董艳红

“文本再构”是一种对文本的再处理方式。在小学英语教学中，运用“文本再构”方法对文本进行改编、整合、补充，能激发学生英语学习激情，启迪学生的英语言语思维。作为教师，要在吃透文本、把握学情基础上，利用新颖的语言材料，为学生创设情境，提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。那么，我们可以怎样进行文本再构呢？

一、导图式文本再构，让学生学习更有脉络

文本再构，需要建立在学生已有认知水平、语言表达能力基础之上。当下，教师在英语教学中都自觉地运用文本再构。但遗憾的是，许多教师常不顾学生接受能力，提高英语教学难度。因此，教师在进行文本再构时，要与学生的接受能力相适应。教师可以设计思维导图，助推学生对再构文本的理解，让学生的英语学习更有脉络。

比如教学译林版小学英语四上Unit 6 “At the snack bar”这个单元的“Story time”板块时，我在“While-reading”环节中，抛出了核心问题：“What do they want to eat？”在抛出核心问题后，我没有要求学生快速给出答案，或者快速地进行讲解，而是为学生准备了导学案，导学案中嵌入表格式的思维导图。

根据思维导图，我要求学生以小组为单位，进行文本再构。由于有了思维导图的支撑，学生在表达中进行积极的语言运用。思维导图，能让学生对文本进行积极的再构。文本再构，尊重学生的个体英语学习差异，鼓励学生从自我英语学习实际出发进行再构。借助思维导图，教师可以由“扶”到“放”，逐步发展学生的语言表达能力和思维能力，为学生的语言应用打下牢固的基础。

二、游戏式文本再构，让学生学习更有趣味

在英语教学中，教师要激发学生的英语学习兴趣。为此，教师可以用游戏的方式，引导学生再构文本。在游戏中，学生完全获得一种主体性地位，边玩边学、边学边玩，不知不觉中提升了自己的语用能力。或者，融入一些游戏元素，如动手小游戏、网络小游戏、益智小游戏等，以丰富的游戏形式展开，用游戏进行包装，英语文本再构更有趣味。

还是教学“At the snack bar，”我校另一位教师创设了一个“学习剧场”，将教室变成了小卖部，将黑板做成了广告牌。学生纷纷扮演老板、顾客，激活了参与激情。这里，形成了一个语言交际的真实情境，引导学生的文本再構。在这个过程中，强化了师生的语言互动。这是笔者参与的其中一个小组的示范式游戏式剧场：The teacher acts as a shop assistant，two students act as  guests.

T：Can I help you？

：Yes，Id like some rice and some fish.

T：Anything else？

：A sandwich and a  glass of juice please.

T：OK.Here you are.

and ：Thank you.

……

整个操练过程活跃热闹，学生兴趣高涨。在游戏情境中，学生运用所学的文本语言，展开积极的文本探究，生成了教材之外的对话。在这个过程中，自然地发展了学生的语用能力，完成了对英语文本的文本再构。

三、媒体式文本再构，让学生学习更易理解

在英语教学中，教师还可以借助必要的媒体、媒介，比如图片、音频、视频等进行文本再构。由于图片的形象性，音视频的可视性、可听性，能将枯燥、抽象的知识以形象、生动的方式展示给学生，吸引学生的注意力，从而唤醒学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，开发学生的英语学习潜能，培养学生的跨文化意识。

比如，教学译林版五上Unit 3 “Our animal friends”时，笔者充分运用交互式触摸一体机的诸多功能，用电子笔在屏幕上画了一个圆，让学生猜猜画的是什么。学生脑洞大开，给出了丰富多彩的答案，如moon、sun、a cake、an apple等。而后，笔者让学生将猜想范围缩小，给学生提示语“Its an animal”，又掀起了学生的新一轮猜想。这时，笔者用电子笔，在圆圈中点上了一个红点，借助绘图工具绘制“rabbit”，学生用新单词进行描述。

有了这样的创新性学习，学生纷纷要求到触摸一体机上进行操作，一个学生绘制图形，其他学生说动物特征。当一个个可爱的动物呈现出来时，引发了一阵阵喝彩。这样借助媒体进行文本再构的过程，极大地刺激了学生的视觉感官，从而消除了“新知”给学生带来的陌生感、疏离感，激发了学生的学习热情。学生乐此不疲，意犹未尽。

教材只是个例子，教师应当用教材教，而不是教教材。文本再构就是教师用教材教的方式之一。在文本再构的过程中，教师要从学生的实际出发，切入学生的最近发展区，让英语教学能贴合学生的学情，让自己的教学更丰富、更灵动、更富创意。文本再构，提升了学生开发教材的能力，促进了教师的专业化发展。

作者单位  江苏省徐州市铜山区铜山实验小学海河路校区