吴亮

当我们确认农村小学体育教学也是需要理论滋润的时候，我们选择了最具中国传统文化特征的“和合”文化，并据此演绎出了“和合”思维，于是这样的体育教学研究，也就成为一项校本实践研究。本文试以小学体育“和引合力”的生活化教学为例，谈谈笔者的实践与收获。

一、“和合”思维视角下的农村小学体育教学

在我国传统文化的历史中，“和合”是传统文化整体思维方法的集中体现，“和合”二字最能体现中国文化的核心和精髓。在“和合”思维视角下，实施农村小学体育教学，更应当关注的是教学内容与学生生活的联系，并在这种联系中去发掘“和合”思维的存在，进而演绎为“和合”文化。

生成这样的理解，对于农村小学体育教学而言，意义是不言而喻的。首先，由于学生身处农村，有更多的资源可以引入体育课堂，而这些资源的利用，就会让体育学习与学生的生活产生有机的联系，而这些资源本身就隐含一种乡村文化，这种文化在体育活动中的呈现与渗透，可以让学生受到“和合”文化潜移默化的影响;其次，在农村小学体育教学中，要避免让学生形成体育学习就是体力付出的认识。所以基于 “和合”思维视角下的小学体育教学，也是为了对学生进行一种文化熏陶，是为了提高农村体育课堂的品位，当然也是为了更好地内化义务教育体育课程标准，以及体育核心素养的相关认识。

因此我们认为，在农村小学体育教学中建立“和合”思維视角，是有其理论价值与实践价值的。当然，这种价值最佳的体现是在体育课堂上，是在体育教学的具体策略运用中。“和合”思维视角下，笔者所运用的策略就是“和引合力”的生活化教学策略。

二、“和引合力”驱动小学体育生活化教学

通常情况下，小学体育“和引合力”的生活化教学有四个基本环节。现以“接力跑”为例来说明：

环节1：和引趣生，教师创设生活情境，学生在和谐氛围中走进课堂

接力跑在农村生活中是有一定的原型的，我们借助于“割麦子”这一农村活动，设计的接力跑的生活化教学方式是：将全班学生分成四队，在操场上画出相距15米的两条平行线，四队学生分成四路纵队，在两条平行线之后各排两队，听到发令之后，两队的学生手持“镰刀”（接力棒）向前跑，到了指定位置完成割麦的动作，再往前跑并将“镰刀”（接力棒）递给对面小队的同学，如此类推完成接力跑。

环节2：教师妙设话题，学生自主思索，在主动探索中明确思路

接力跑是以时间作为成绩的，如何能够既满足接力跑的规则，同时又提高自己小队的成绩？这是需要学生认真思考的问题。这个问题的解决，笔者让学生自主思索，自主探究。

环节3：合学互动，教师引领点拨，学生合作学习，在互动交流中获得提升

很显然上面问题的解决，学生会在自主思考之后，到自己的小队（小组）中讨论，于是合作学习又产生了。

环节4：合力意延，师生共同总结，课外拓展延伸，在合力和融中升华课堂

等到小组的方案相对成熟之后，再让学生在接力跑的过程中去验证自己小组的方案。无论是有效还是无效，无论坚持还是继续改进，这样的教学过程已经体现了“和合”价值。

这种基于农村生活中的素材，改编出的接力跑，一开始就将生活元素与体育元素结合在一起，传统文化中的“和”的意蕴蕴含其中;而学生通过自主合作的学习方式，又体现出了“合”。如此通过“和”引出了学生的“合”，而学生的“合”又反哺了“和”的文化，“和引合力”的生活化教学价值的体现十分充分。

三、面向学生体育素养培育的体育教学

包括小学体育学科在内的基础教育，已经开始进入核心素养时代。笔者以为，在“和合”思维视角下，农村小学体育教学如果坚持“和引合力”的生活化教学思路，真正从学生的生活实际出发进行教学，那肯定有助于提高学生参与课堂教学的积极性和兴趣，也能够为学生的终身体育打下扎实的基础。

从这个角度讲，“和合”思维及其演绎出的“和引合力”的生活化教学思路，可以让农村小学体育教学更好地与核心素养对接。因为“和”与核心素养中的必备品格是一脉相承的，“合”与核心素养中的关键能力是高度一致的。所以说“和合”文化可以成为农村小学体育教学核心素养落地的引导力量，而“和引合力”的生活化教学思路则是核心素养落地的重要途径。由此我们就发现了“和合”思维对于农村小学体育教学而言，历史意义与现实意义并存，促进学生体育素养提升与促进体育教师专业成长价值并存。

作者单位  江苏省南通市启东市圩角小学