张璐

【摘 要】语文教学是在学生、教师、教材的编者和文本之间对话的过程，它注重的是“以文化人”，通过整体规划教材内容，有机渗透了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化;把握教材“潜在”的知识体系，并运用新颖的教学策略去真正体现课文教材文本“教”的意义，真正促进学生的感知力、理解力。

【关键词】小学语文;统编教材;教学策略;语文素养

【中图分类号】G632       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0223-01

随着新课改背景的不断深化，善用教材能有效发挥语文学科的思想教育和情感教育的优势，能培养小学生的语文素养，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。尤其是随着新教材的推广使用，语文学科愈发重视注重“以文化人”，要求在整体规划中学习教材内容，由此渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化;同时要把握教材“潜在”的知识体系，并运用新颖的教学策略去真正体现课文教材文本“教”的意义，真正促进学生的感知力、理解力。

一、基于教材的小学语文教学策略的现状

对于语文教学而言，教材是依托知识、情感以及思维能力的物化载体，也是呈现语文学科内容和目标的重要形式，因而语文如何理解、运用教材是提升语文课堂教学效率的重要途径。但调查研究发现，在目前的小学语文教学中，大多数语文老师在教学中，并没有真正领悟统编版教材的核心理念，充满了各种低效形式化的课堂环节，从而降低了语文课堂教学的效率。其次在目前的语文课堂教学中，往往出现教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂平淡枯燥，气愤压抑沉闷，也缺乏启发探讨和激励创新，特别是对于学生的学法指导是空泛，对于自身教学技巧的实施是低质和缺乏策略的。鉴于此，利用统编新教材，创新有效课堂教学策略是非常必要的。

二、语文统编教材中教学策略的新实践

统编教材的“新”不是对以往教材的革新，而是统编语文新教材从培养学生的人文素养出发，利用现行教材对文本进行活化利用，关注每一篇文章的内容、形式和图画，利用多种学习方式来创新小学生语文核心素养的培育教学策略。

1.细化朗读要求，明确教学目标。

朗读训练能有效培养孩子的阅读感悟。明确朗读训练的要求，有助于教师发挥知道朗读训练的长处，形成孩子们良好的阅读感悟能力。统编本教材注重学生朗读方法的细化指导，对课文的朗读都提出了具体、分层的朗读要求。在教学过程中，教师要深刻解读文本，根据课文内容设计不同的朗读形式，确实每一次朗读的具体要求，才能有效地落实教学目标，提高孩子的阅读兴趣。如：在教学《青蛙卖泥塘》这篇童话时，就可以采用教师范读、学生轻声朗读、默读、分角色朗读、表演读等不同的形式。首先，教师可以进行范读，学生边听边圈出文中出现的小动物，初步了解童话的大致内容，也明确了故事中的角色。学习第1、2自然段时，可以让学生轻声朗读课文，想一想：青蛙为什么要卖泥塘？体会“烂泥塘”环境的恶劣。教学“两次卖泥塘”的部分，可以分角色朗读，引导学生通过品读老牛和野鸭的话，体会他们对烂泥塘的不同评价。最后，还可以通过朗读表演，将故事内容，结合动作、肢体语言表演出来。朗读表演可以充分调动孩子参与的热情，激发孩子表演的欲望，促进儿童主动学习。

2.设计文本语言，儿童口语生活化。

小学生的口语交际教学必须要引导学生说得规范，说得完整，同时表达真实所想所感，否则会引起习作阶段语序混乱、词不达意的现象。除了口语规范化之外，笔者发现基于学生生活场景的表达内容更能激活课堂教学，让学生在口语交际过程中获取成功的快乐。例如《口耳目》中让学生说一说“我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？”学生不但想到人体器官在日常生活中的作用，更能联系自己的兴趣特长。对乐器感兴趣的孩子说到口可以吹笛子，手可以弹钢琴;擅长体育的孩子说到足可以踢足球，手可以打篮球;擅长阅读的孩子提到目可以看绘本，手可以翻书页等等。学生这样联系自己日常的生活实践，畅所欲言，表达既真实美好，又富有个性，能充分体现出小学生真实的生活状态和思维水平。

3.消除作业恐慌，激发学习乐趣。

在小学语文课堂教学中，游戏是喜闻乐见，又富有实效性的教学策略。由于学生会对于“作业”“练习”等语文知识巩固方式产生排斥心理，所以我们可以把课后习题设计成有趣的游戏，寓教于乐，极大地点燃学生的学习热情。

比如在进行生字教学时，教师创设教学情景，让字回归生活，让学生从生活中找字，这样的课堂游戏不仅突破了课后习题的重点，还将单一的字义教学与学生的生活经验巧妙地融合在一起，更便于学生对生字的识记，同时让小学生体会到语文课堂的丰富多彩，妙趣横生。

4.语言积累，鼓励运用。

新的语文统编教材中，课后练习采用了灵活自主和指定任务相结合的方式。语文教师在备课设计课后习题时，应有清晰的单元整组目标意识，让学生逐步感受到读通读懂背诵文本的步骤和方法，并逐步形成能力，然后再利用不同形式的读，不同要求的记，不同层次的背，最终积累成自己的语言知识。

比如有的要求比较宽泛，“把感受最深的部分背下来，抄写你认为最有深度意義的词句”，“背诵自己喜欢的部分”，授予学生极大的自主权;有的要求比较明确，如“找出文中描写人物外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”，“抄写描写环境的句子”等等，而这一系列的要求和目标，都为学生的语言积累奠定了基础。

5.注重课外阅读，提升语文素养。

自古以来，影响小学生语文素养的关键就是阅读，读书太少或是只读教材和教辅，使得学生的语文素教学低效，语文素养也无从谈起。针对这一状况，新教材抓住读书兴趣培养这个难题，减少整个教材课文数量，延伸课外阅读程度，努力让学生的语文生活延伸。比如新设置的“快乐读书吧”特色栏目，通过学生自主阅读儿童故事、寓言、民间传说、科普读物等等，让学生接触不同类型的文体，激发学生广泛阅读的兴趣。并且这个栏目也是不强制使用课文阅读的形式，它能引导学生自主选择书的类型和阅读方法，真正激发学生的学习兴趣。

总而言之，从统编新教材的编排体系中可以看出，小学语文教材的语文要素的组合清楚易实施，通过由易到难，螺旋上升，能稳步促进学生语文素养的提升，促进小学语文高效课堂教学的形成。

参考文献

[1]张江元.语文教育价值导向新变化——基于统编本语文教材的分析[J].语文建设，2018（3）：4-8.

[2]佚名.对统编教材内容调整与教学策略的思考[J].小学教学参考：语文版，2018（34）：94-94.