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立足核心素养优化初中历史课堂教学

2019-11-14吴晓华

课程教育研究·学法教法研究 2019年24期
关键词:初中历史核心素养优化

吴晓华

【摘 要】历史是中华民族的发展史,随着教育改革的逐渐深入,历史的地位不言而喻。近年来,核心素养越来越成为人们热切讨论的话题,所谓核心素养,就是将教学目标与“以德树人”的目标相脱离,用考试改革促进课程改革,让课程改革反作用考试改革,让学生更好的学习历史知识,了解我国发展史。历史学科作为初中阶段的重要学科,具有强烈的历史性,人文性,思想性和真实性。在学生的学习过程中,教师应注意引导学生把握好历史的基本属性,与生活实际相结合,将培养学生的核心素养置于首位,提高课堂效率,提升学生学习兴趣,促进学生全面发展。本文将针对先进初中历史课堂存在的问题,提出立足核心素养优化初中历史课堂教学的相关对策。

【关键词】核心素养;初中历史;优化;课堂教学

【中图分类号】G633.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)24-0123-01

在经济快速发展的今天,核心素养的培养已经普及到教育的各个阶段,在各项教学活动中。中学历史学科核心素养主要指的是在中学教育过程中,通过历史教育让学生形成具有历史学科特点的必备品格、正确价值观念以及关键能力。历史代表着一个国家的发展史,是值得学生永生牢记的经历,而初中阶段,学生思维活跃度较高,传统的教学模式已经无法满足学生发散性思维的特点,因此,教师应注重学生的学习方法和思维逻辑的拓展,多引导学生,培养学生学习兴趣。

一、初中历史教学中存在的问题

1.历史教师水平参差不齐。

随着经济的发展,人们越来越关注中国历史的发展,对历史课程的重视也不断提升,但历史在所有科目中的地位仍比较低,教师的教学水平也参差不齐,很多学校认为,只要让学生背住历史课本,就足以应对考试,但随着教育改革的不断深入,当今的历史已经不仅仅局限于课本知识,要求学生对我国的发展史要有足够的认识和思考[1]。

2.学生的主观能动性被忽视,学习兴趣不高。

传统的课堂教学就是老师按照课本内容,给学生读出课本知识,学生就是一味的用笔划出重点,教师单纯的让学生把握考试内容,对于具体的知识,学生一概不知,教师主导课堂,死板枯燥的读课本,学生的主体地位被剥夺,上课注意力不易集中,教师也常常忽略对学生主观能动性的培养,忽略学生之间的差异和个性,教学模式古板单一,導致学生学习积极性不高,无法有效吸收历史知识。

3.师生互动少,课堂活跃度低。

当今我国教育主要以启发式为主,这一模式注重培养学生兴趣,但教师与学生在课堂教学中缺乏沟通与交流,教学工作仅仅成为教师的独角戏,长此以往,会导致学生上课注意力不集中,开小差等现象,无法调动学生的学习兴趣和学习欲望。当今的教学模式通常是,历史教师课堂上简单讲解课本知识后,下课就离开教室,不再询问学生的学习状况,课下与学生通常都是零互动,有的学生有疑问和不解也只能不了了之。此外,教师对学生也缺乏了解,师生的默契程度基本为零。

4.认识不到位,历史学科地位低。

受传统的教育观念影响,教师还是最看重学生的学习成绩,而历史作为非主要科目,学校对其的重视程度还是不够,学生,老师和家长对历史科目的了解不够,导致历史课堂教学推进缓慢,学生不能真正理解学习历史的意义所在。例如,学校晚自习教师要求学生先完成三大主要科目的作业,对于历史作业,学生完全没时间做,更不用说是预习;早读晚读被主要学科占用;学生没有充足的时间学习历史等等,虽然这只是一些非常少见的现象,但这些现象足以影响学生对待历史的态度,和对历史学习的兴趣[2]。

二、立足核心素养,优化历史教学

1.转变教学思路,创新教学方法。

教学方法是激发学生学习学习兴趣的关键,良好的教学方法能够引导学生自主学习,提高课堂教学效率。在历史教学过程中,教师首先应提高自身的教学素养,加强对所教科目的重视,转变教学思路,创新教学方法,培养学生学习历史的思维能力,教师应注重学生的主体地位,了解学生的兴趣所在,从教学实际出发,充分挖掘各种适合学生的可利用资料,创设课堂教学情境,积极组织学生开展历史的相关活动,鼓励学生积极思考,增强学生主观能动性,帮助学生提高核心素养[3]。如为培养学生的历史时空观念,笔者就曾引导学生在课堂上绘制历史年表以及历史地图,以此来帮助学生更为清晰历史事件发生的背景。值得注意的是,在绘制之前,首先要具有对地图及年表的观察能力,如笔者就曾在“古代商业发展”的相关教学内容中,带领学生观察对比北宋开封以及唐朝长安,并让学生观察商业区分布的差异。

2.引入情景教学,激发学生学习兴趣。

情景教学越来越广泛的应用于各项教学中,通过进行情景教学,能够帮助学生形成正确的思维观念,在核心素养下,通过情景教学,学生能够更深入的思考和理解历史知识,记住知识点,并通过情景画面进行深入的思考和反思。如为培养学生的家国情怀,教师就可以在“甲午海战”等教学中应用多媒体技术,开展情景教学,笔者就曾在教学过程中引进了《甲午海战》片段,让学生在邓世昌等英雄人物的身上学习到爱国精神,帮助学生树立正确的家国观。

3.构建良好师生关系,激发学生学习积极性。

教师通常是最了解学生的人,调查显示,学生三分之二的时间都是在学校度过,教师是与学生接触最多的人,也应是最了解学生的人,教师应善于发现每个孩子的特性,针对学生的个性建立针对性的教学策略。教师应爱护每个学生,将知识毫无保留的传授给学生,主动关心学生的心理变化,了解学生的困惑,让学生对学习充满兴趣,成为学习的主人,建立良好的师生关系,用爱感染学生,在生活中,思想上,主动的关心关爱学生,鼓励学生,赞许学生,督促学生,提升学生的综合素养[4]。如为培养学生的历史解释素养,笔者就曾在“新文化运动”的知识教学过程中,引进了李良玉以及李新这两位学者的不同观点,并让学生发表自己的意见,在学生发表过程中,笔者会对其进行鼓励,在发表完毕后,笔者会对其进行有效评价,以通过和蔼的态度向学生讲解新文化运动的局限性,以让学生学会区分解释和史实。

结束语

综上所述,新形势下,历史对我们来讲已经不仅仅是考试内容的一部分,而是应深刻在每个人心中的一段记忆,学习历史的重要性毋庸置疑,因此,教师应注重运用多种教学方法,创新教学模式,帮助学生建立起学习历史的兴趣,培养学生的核心素养,促进学生全面健康发展。

参考文献

[1]冷佳青.基于深度学习的初中历史教学改进研究[J].才智,2017(36):81.

[2]洪建勋.核心素养视角下初中历史教学的改进[J].历史快报,2018(13):30-31.

[3]刘兰香.初中历史核心素养视角下的教学分析[J].名师在线,2018(29):213.

[4]张丽.浅谈核心素养视角下初中历史教学的培养[J].发展导报,2018(91):71.

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