■马 贝/西安翻译学院

随着“互联网+”时代的到来，线上学习平台的不断涌现，教育的生态环境发生了翻天覆地的变化，传统的教学方法不免显得过于单一，已经无法适应现代社会对高校人才培养提出的要求，所以基于在线开放课程的混合式教学方法应运而生，并且在高校外语教学中越来越得到教师和学生的关注和认可。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

一、《基础德语II》课程的基本情况

《基础德语II》是针对国内德语专业本科一年级下学期的学生而开设的专业必修课，对于学生能否打下坚实的德语学习基础以及保持对德语学习的兴趣至关重要。本课程主要讲授德语中的常用词汇、句型、基础语法知识，旨在培养学生对话和叙述的跨文化交际能力和听说读写的语言技能。它所涉及的内容面非常广，比如有人物描述、童话故事、电脑知识、职业职场、大学学习、节日庆典、国情介绍、文化差异等等，涉及的知识点更是庞大繁杂，比如有德语各种时态、语态、关系从句、形容词的升级、不定式、虚拟式等等，授课任务繁重。现在普遍使用的教材是由外研社出版的《当代大学德语》或者外教社出版的《新编大学德语》。每册教材包含至少十个单元，每个单元的授课内容包含主题引入、两到三篇课文、词汇练习、语法知识点若干、听力、阅读、翻译、口语等。这意味着，该课程在德语教学过程中同时承担了口语课、翻译课、语法课、阅读课、写作课、听力课、德语国家国情概况课等课程的教学任务，综合培养学生的听说、阅读理解、写作、翻译和跨文化交际能力等。

综上所述，可以看出《基础德语II》在传统教学实践过程中出现了一些问题：第一，传统的、单一的以教师为中心的“填鸭式”的教学方式不能满足提高学生语言综合能力的要求；第二，面对如此繁重的教学任务和有限的授课学时，学生在课堂上可以和老师互动交流、参与练习的机会太少了；第三，学生的基础知识储备以及学习能力是参差不齐的，教师在课堂上无法兼顾每个人，因材施教，也无法有效监管学生课前、课后的自主学习情况；第四，学生应该是学习的主体，教师只是学习的指导者，但是传统的教学模式受时间和空间的限制，很多教学设计和教学手段无法有效开展。所以，在《基础德语II》的教学实践过程中，基于在线开放课程的混合式教学法的运用和探索是必要的。

二、基于在线开放课程的混合式教学模式的优势

首先，在线开放课程的建设将相关图片、音频、视频、文字等零散的教学和学习资源集中在一起，实现资源整合，便于调取和学习。它可以打破传统课堂所受的时间和空间的限制，授课和学习不再是“一次性”的了，学生可以在课后重复观看非常丰富的学习资源。

第二，现在的大学生基本都是“数字土著”，多媒体设备和技术在学习过程中的大量应用，可以使课堂不那么枯燥，学习内容变得丰富，学习形式变得多样，学生也可以根据自身的德语学习情况选择适合的、或者感兴趣的德语学习资料进行学习，从而调动学生的积极性和主动性，增加课内外学习趣味。

第三，传统的教学模式是以老师“传道、授业”为主，由于学生数量较大，授课内容多，课时安排紧，难以照顾到每名学生的个性特点和实际差异。而基于在线开放课程的混合式教学模式使得“线上”和“线下”教学有机的结合在了一起，学生可以结合自身实际情况，不受时空限制，通过上网来自学、复习、与他人讨论，或者获得同学和老师的在线帮助，从而激发他们自主学习的潜力，实现个性化学习，这也体现了因材施教的教学理念。

最后，基于在线开放课程的混合式教学模式也改变了传统的形成性评价结果单一的情况，出现了混合式形成性评价，即网络学习的过程性考核和课堂教学考核相结合。在线开放课程平台可以记录每个学生每个阶段的学习情况，这不仅为形成性评价的最终形成提供最有力的证据，而且可以让教师更加了解学生的学习动态从而更好的制定教学计划，同时让学生对自身学习情况也有所认识。

三、混合式教学模式在《基础德语II》中的实践

目前，基于在线开放课程的混合式教学模式在我国正处于积极探索阶段，虽然我们已经取得了一些理论方面的成果，但在具体的教学实践当中仍有很多细节值得继续研究。这种模式在《基础德语II》中的应用可划分为三部分：课前、课中、课后。整个课程开课之前，教师会借助于在线课程平台给学生发布整个课程的简介、学习目标、教学计划，让学生对课程有个整体的了解。具体到每一个单元，课前会给学生发布一些预习任务或者相关的背景知识资料。比如在学习德语关系从句这一语法知识点的时候，教师会上传一篇由关系从句组成的小短篇，并配上与故事内容相关的图片，让学生在课前自己阅读并发现规律，找到语感。然后在课堂上，教师主要采用提问式、讨论式的教学方法引导学生自己归纳出德语中关系从句的使用规则和意义。

基于在线课程建设的混合式教学模式教学的目的是提高学生的外语综合实力，为区域性经济发展输送合格的外语人才。所以，学生的自主学习能力的培养显得格外重要。这就要求教师放弃曾经的“主角光环”，把课堂归还于学生。因此，在面授过程中，教师会像上面提到的关系从句的讲授一样通常采用提问式、小组讨论式、情景演绎式等方法对学生进行引导。

课后，上传课件PPT和本单元重要知识点的相关教学视频，帮助学生消化巩固面授所学的知识点，这样学生也可以反复复习本课的重点难点；在线布置作业、发布学习任务，作业形式可以多样化。学生在规定的时间内提交作业，教师可以利用闲暇时间进行批改。课后学生和学生之间，学生和老师之间都可以通过网络课程进行话题讨论和答疑。

四、基于在线开放课程的混合式教学模式所面临的困难

第一，基于在线开放课程的混合式教学模式的有效应用是建立在丰富的、有针对性的课程资源的基础上，而德语作为小语种在寻求与课程知识点密切相关的教学辅助资料时是有难度的。部分现有的资源内容也比较老旧。

第二，在线课程的建设给教师带来了巨大的挑战，他们不仅要具备丰富的专业知识，较高的业务能力，而且要做充分的课前准备工作，搜集并上传大量的课程资料，这方面的工作量较传统的教学模式增加不少，而且课程设计更有难度，对创意和想法的要求更高。制作优质的教学视频，从教学设计到录制和后期制作，需要考验教师对多媒体教学技术的掌握程度。

第三，基于在线开放课程的混合式教学模式要求学生具备较高的自主学习能力，它不仅需要学生课前、课后的主动学习，更需要学生课上的协作和配合。这对于部分学生来说是有难度的，他们利用专业知识独立思考问题解决问题的能力还不足，仍习惯于“被动接受”知识。

五、结语

综上所述，这种由互联网技术发展所带来的混合式教学模式，实现了线下传统教学与线上网络教学的结合，提高了教学的质量和效率，丰富了课堂，调动了学生的学习积极性，更有利于具备综合能力的外语实用型人才的培养。同时，它也给我们带来了挑战。当然，随着科学技术的不断发展，高校的外语教学模式和理念也定会与时俱进。