■肖之芳/山东艺术学院

一、前言

大学英语课程属于一门常见公开性基础课程，在我国大多数高校中都有开设。SPOC教学模式作为MOOC网络在线教学平台衍生而出的全新教学模式，在实际应用过程中更加有效、更加便捷。为此，本文在SPOC理念下大学英语加入翻转课堂教学模式，进行全面改革和创新大学英语教育模式，以期实现更加高效的大学英语教学效率。

二、SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式内涵

SPOC是属于一种小规模限制性的在线课程，是在我国教育事业信息化改革不断深化下所形成的网络教学模式，在实际应用过程中获得较高成就，使之逐渐成为我国当前高校课程结构建设和教学模式改革的新趋势。SPOC教学模式主要是以Small和Private为主，其中Small教学模式指学生规模一般为几十人或几百人，是一种相对自由的教学模式。而Private教学模式则是指对申请参加课程的学生设置相对限制性的准入条件，具有一定要求。SPOC作为从MOOC衍生而来的一种开放式教学模式，它在教学过程中秉承MOOC的教学设计和教学理念。在教学过程中主要是以网络空间的“虚”和学校课堂的“实”结合进行教学为主，有效将虚拟空间拉回现实教学课堂当中，与其他网络教学平台相比更加具备开放性。同时，SPOC教学模式自身所具备“规模小众”的特制使其在教学过程中所获得的教学效果更佳、更加符合大学教学本质需求。由此可见，基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式的构建具有较高实践意义。

三、基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式的优势

（一）有助于舒缓课堂教学容量

SPOC教学模式在实际应用过程中会在已明确选定课程的基础上对学生规模进行控制，增设限制性准入条件，有效舒缓大学英语课堂以往因课堂教学容量过大而带来的压力。基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式的构建，可使不同班级学生按照自身学习目标层度进行分配到相同级别的教学班当中。而每个大学英语课堂所开展的主题教学目标是一致的，在学习过程中学生可依据自身知识基础、学习能力、学习要求等方面进行更详细的选择，从而到达最终学习目标。由此可见，在SPOC理念下实施大学英语翻转课堂，有效改善以往传统教学模式，使大学英语课堂教学不再只是单纯的知识传授，而是以学生为主体，重视培养学生英语语言综合应用能力为主，为学生提供更多英语语言应用能力实践机遇。

（二）有助于减少课堂讲授时间

SPOC翻转课堂教学模式能有效减少教师在课堂中的理论知识讲授时间，将更多学习活动时间留给学生，为学生更多自主学习的空间。大学英语课程与其他学科不同，是属于一种实操性较强的课程，它要求学生在学习过程中需要进行大量实操练习。而大学英语在教学中却存在课时不足、课堂教学资源有限的问题，仅依靠大学英语教师在课堂上对校本材料的讲练是完全不够的。基于SPOC理念下的大学英语翻转课堂教学模式将占用大量课堂时间的理论知识讲授迁移至SPOC教学平台，将其以“微课视频”教学资源的形式呈现出来，不仅充分满足大学生对大学英语的个性化发展需求，还可使大学生有效的进行自主学习、自定步调掌握目标语知识。同时，大学生在翻转课堂教学模式中学习英语还可根据自身学习效率，利用互联网快进、回放、重播等技术进行口语练习活动，可在线上同时参与小组讨论及实体课堂讨论等多个学习活动，使其在参与过程中获得更佳学习效果。

四、基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式的构建

（一）创新大学英语教学结构，应用翻转课堂教学

基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式的开展，需加强信息化教学手段在教学中的应用，加快实现大学英语传统课堂教学模式与SPOC线上学习模式相融合，积极创新大学英语教学结构，应用翻转课堂教学模式实现“网上先学，课堂后教”、“以学定教、顺学而导”的教学理念。首先，大学英语教师可从线上课前教学方面入手，先对学习者、学习内容和学习环境进行科学、合理分析，并在详细分析的基础上确定最终教学目标。之后大学英语教师再根据已明确的教学目标将教学资源分批、分类上传至SPOC教学平台中，为学生布置课前自主学习任务。其次，在进行线下课堂教学时，大学英语教师可将课堂教学结构设计为课前导学、课中研讨、课后拓展三个相互关联阶段。大学英语教师在课前先通过SPOC教学平台中所具备学习过程记录与统计分析功能，全面掌握学生课前视频学习情况，并将学生在学习过程中遇到的问题进行归类、整理，针对典型问题给予适当点拨。在课中教学时可根据专业背景将学生分为小组进行训练，让学生在训练过程中遇到问题时，自主进行思考、相互交流、共同研讨解决方式。在课后进行拓展活动时可引导学生下载SPOC教学平台中储备的相关资料信息进行拓展练习，可选自个人或分组等模式进行自学。

（二）根据“世界大学城”，建设SPOC教学平台

“世界大学城”是近年来国内众多高校坚持推行的云教育空间教学平台，在我国高校教育中深受高校教师喜爱，并获得广泛应用。目前，我国多数高校教师都在“世界大学城”云教育空间教学平台中建有属于自己的教学空间，并在实际课堂教学中开展空间教学，以取得显著成效。因此，基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式的构建可根据“世界大学城”等网络平台的建设模式开发校本化的SPOC教学平台，从技术层面构建独属于SPOC教学平台的运行环境与功能框架。同时，SPOC教学平台的建设可应用“微课程建设、资源映射、测试评价、学习行为管理”等核心功能模块设计方法进行设计SPOC教学平台核心，充分发挥SPOC教学平台丰富课堂教学形式，完善微课程教学资源的特点，进一步优化大学英语课堂教学形式。此外，大学英语教师在建设SPOC教学平台时，可在教学平台中借助网络技术增设限制性课程准入条件，控制学生规模，增加管理学生学习和规划学生学习模式等功能，并增加分析学生学习内容，如学生成绩、学习行为等追踪功能，确保学生在此教学平台中的有效学习。

（三）通过SPOC教学平台，开展线下大学英语实践活动

首先，大学英语教师可借助网络技术在SPOC教学平台中开展大学英语实践活动，在此平台中开设相关网站，让参与大学英语实践的大学生到此网站进行报名，之后再按照已报名大学生以往学习成绩将其进行分组。然后，再按照每组成员个体差异情况为其发布相关实践任务，在此过程中，大学英语教师可通过SPOC教学平台进行监管大学生实践任务完成进度，在发现大学生遇到困难和难题时，可适当给予帮助。其次，大学英语教师还可组织学生到社会中参与实践活动，比如带领学生参加外国友人交流会，有助于大学生在通过接触外国友人，与外国友人交流、沟通来进一步提高自身英语语言表达能力。最后，大学英语教师还可通过在校园内举办英语主题讨论活动，让大学生参与其中与英语教师进行讨论、交流，并鼓励大学生勇于表达自己的观点与看法，将不同观点和见解分享和交流，有助于促进大学生针对问题进行思考的能力。

五、结语

总而言之，基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式的开展，有效推动大学英语教学模式信息化发展，实现大学英语信息化线上教育和线下实体教育的有效融合。这种混合式教学法不仅进一步加快大学英语教学模式改革进程，还充分激发学生学习兴趣，全面提高学生学习效率。因此，大学英语教师应充分明确这一优势，积极深入研究基于SPOC理念下大学英语翻转课堂教学模式开展路径，早一步实现大学英语教学模式的全新发展。