■杨国华/甘肃省会宁县翟家所镇夏阳小学

一、农村小学生语文作业书写“慢”问题背景

近些年来，随着我国经济实力的不断提升，国家对于教育的投资比例也在不断提升。尤其是近十年来，义务教育的法律化、“一个也不能少”式的教育精准扶贫、安居工程等一系列好的政策对于基层民众来说简直就是福音。受惠于国家教育政策，我们西部农村的教育教学水平也日渐提升，教师队伍逐渐规范化，师资力量不断提升，更多的学生在该受教育的年龄受到了良好的教育。中共19大明确提出了当前中国社会矛盾的变化，即人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展，对应到我们的教育事业中，便是人们渴望受到更好地教育和教育水平相对比较落后的矛盾。

在我们西部农村的小学语文教学中，也存在诸多问题和矛盾，如广大家长希望借助学校教育实现孩子甚至是家庭命运的鲤鱼跃龙门，但是我们知道，学生的培养光靠学校以及教师单方面的努力，还是远远不够的。同时，我们又不得不承认的是，由于广大农村教师的文化程度以及思想觉悟有限，他们除了能够给孩子提供基本的衣食住行保障以外，在学业上能够给孩子加以辅导的能力实在是有限，如对于其课后作业的辅导等，目前大部分家长就无法给孩子提供高质量的课后作业监督和辅导。完成作业的大任，单靠学生自己去啃，显然无法完成，这又在某种程度上造成了学生的拖延、学业压力沉重、学习自信心不足、学习成绩相对落后等问题，这些问题反过来又转移成了家长的压力。家长凭自己的力量无法解决孩子的学习问题，看着孩子熬夜心疼但也无法给与一定的帮助和指导，反过来便把“包袱”转嫁到教师身上，主观地苛责教师布置的作业太多、太难，影响家长、学生、教师三者的和谐关系，如此恶性循环，最终受害的又往往是学生。

二、农村小学生语文作业书写“慢”问题探究

不敢妄谈其他学科，单单结合笔者多年的小学语文教学以及作业布置经验，并阅读了一些相关的教育学、心理学、教育心理学文献后，笔者认为，作为家长和教师想要解决孩子家庭作业书写“慢”，或者效率低的问题，可以在家校联合的前提下，从观察现象本身出发，深究其背后的原因，对症下药现将笔者发现的学生作业书写过程中存在的普遍现象及其原因归纳如下。

（一）条理性差，学习无方法可言

据研究发现，具有条理性的人成功的概率更大一些。在日常的生活中，我们也发现，那些做事具有计划性、条理性的人头脑更加清醒、逻辑思维更加清晰、也更容易成功。

小学生由于头脑发育尚在进行中，因此其行为方式具有很强的随意性。我们观察了几个班小学生写作业的过程后发现，一旦一天同时有好几门作业，更多的小学生往往把几类学科的作业摆到一起，一会写这门，一会写那个，完全没有重点。这实际上就和人性的趋利避害性有关，加上部分家长本身文化程度不高，也就无法正确地辅导孩子的作业。另外，还存在部分家长在学生作业写作过程中介入太多，从而导致学生无法完整地做完作业，甚至有学生在写作业的过程中，从头到尾都在等家长的情况，这样的作业写出来后，学生累，家长更累。

在笔者看来，家长无论有没有文化，对于孩子作业的插手和介入都不应该过多。家长最应该指导学生的是写作业的学科顺序和条理性。当然，有一定文化程度的家长可以适当地在孩子求助的时候做出相应指导；没有文化程度的家长可以让孩子自己解决问题，起码让孩子将学科知识分为“会”、“不会”、“一知半解”三部分，并逐渐在学学着靠自己的努力将“一知半解”逐步转化为“会”，将“不会”转为“一知半解”。等到第二天到了学校，再向同学或者教师请教。

（二）追求完美

太过于追求完美也是当下小学生作业书写过程中的一大问题。众所周知，小学生阶段，尤其是低年级阶段正好处于学习汉字书写的阶段，且教师基本上都会要求学生用铅笔书写，方便纠正。但是在这个过程中，部分学生就养成了“橡皮综合症”，进而在作业书写过程中写了又擦，擦了又写，甚至于有些学生把作业纸都擦破了。最后的结果是：作业没有完成，书写也不到位，反而打击了学生写作业的积极性。

据研究发现，学生患上“橡皮综合症”的很大程度实际上就是学习压力大，尤其是思想上的压力过大，心情焦虑，怕出错。

针对这类问题，我们的对于学生和家长的建议是先求数量，载求质量。换言之，家长可以监督学生在完成作业的前提下，保证书写的到位。哪怕是写得慢一些，也要尽可能地保证一步到位，降低重复率。

（三）学习基础差，故意磨蹭

部分学生学习基础差，对于学习本身也兴趣不大，而迫于家长和教师的压力不得不做作业，便想办法故意磨蹭。

磨蹭实际上就是拖延症的表现之一，而拖延症实际上就是缺乏自律。我们不能去苛责孩子凡事要做到100分，哪怕是我们成年人也是无法做到事事完成或者做大100分。完成学习认为是必须的，没有什么可以商量的余地，家长可以通过奖励的手段或者借用启发式、针对式等引导方式的选择，使得作业写作变得有趣。而针对这类学生，家长千万不可再“加作业”，否则学生极有可能破罐子破摔。

（四）时间观念差

成年人在管理未成年人的过程中最为缺乏的便是共情能力，他们总是主观地认为孩子应该做什么不做什么，而不去考虑在这个特定的年龄段，他们会面对什么客观存在的诱惑；或者什么因素可能会导致学生完不成作业。显然，小学阶段的孩子普遍自律意识比较差，凡事都需要有人指导和监督才能在不情不愿中完成。

首先，家长可以让学生自己安排作业时间和学科顺序，并在家长的监督下完成。也许第一次、第二次可能存在提前完成或者按时完不成的情况，但是随着次数的增加，学生他自己慢慢地会积累一定的经验，逐渐会安排的科学合理地管理时间。其次，善用小闹钟。一般情况下，学生的作业往往不是单一的，而是至少好几门，且即便是同一门学科，也会有不同的作业内容。家长可以协助学生在具体的作业写作过程中按照预期时间使用小闹钟，这非常有助于培养孩子的时间观念，让学生明白其实一分钟也可以做很多是，学会珍惜时间，且在以后的考试中也会极少出现时间不够用的问题。

（五）注意力不集中，无关动作多

很多家长反应学生在作业书写过程中“事情比较多”，有的总是要上厕所，有的发呆，有的玩手指等，总之，无关作业动作很多，就是无法集中思想和精力写作业。

笔者对此的建议如下：第一，家长尽量给孩子提供一个良好的学习环境，如安静的书房、正在看书的家长等，尽量将分散孩子的注意力外在因素排除。“听着麻将声，学好数理化”这是特例，家长不能太过于相信孩子的自控力和抵抗、隔绝外部干扰的能力。第二，家长可以将孩子的作业分段，以40分钟为区间，写完一部分，孩子可以休息或者玩一会，这样既能有效调节孩子的注意力，也能让孩子的大脑得到休息和休整。第三，家长可以在平时有意识地训练孩子的注意力，锻炼其注意力的集中程度和快速反应能力，玩扑克牌、听音乐、跳舞都是非常有效的办法。

三、结语

以上分析只是笔者以当前农村小学语文作业书写“慢”问题，通过和家长的沟通、阅读相关文献得出的一些不成熟的结论， 其实在笔者看来，针对当前农村小学生语文作业书写“慢”问题，我们完全可以因地制宜，具体问题具体分析，因为即便是在同一个地区，由于学校的地理区位、家长的文化程度、教师学历和教学水平、学生的自控能力等各个方面的差异，针对具体的学生个体，我们需要给出的应对策略必然存在一定程度的差异。关键在于我们想不想解决问题、敢不敢解决的问题、能不能解决问题。而解决好学生课后作业的书写问题，也是缓和教师与家长的矛盾，促进家校联合的有效手段之一。