罗媛媛

摘要：随着当今互联网和多媒体计算机技术在高校教学中的普遍运用，在行为主义、认知主义和建构主义理论的指导下，人们提出了各种数字化外语教学模式（包括混合学习模式、网络外语教学模式、慕课教学模式、体验式外语教学模式和翻转课堂等）。这些外语教学模式和网络技术的研究和应用也推动了我国法语教学改革，同时也激起了人们对混合学习这种新模式的兴趣。与此同时，这也是对高校教师从教学理念、教学技能、教学手段等各方面提出了新的挑战。

关键词：混合学习;在线平台

1混合学习的概念

混合学习的概念起源于二十世纪九十年代，即各种学习模式的混合。综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学，把传统的教学模式的优势和数字化教学的优势有机的结合起来，包括了传统课堂教学和网络教学的混合、同步学习和异步学习的混合、自主学习和小组协作学习的混合、运用视听媒体的学习与运用粉笔黑板的学习的混合。在线学习利于学生主动地进行自主或合作探究，培养学生的探究精神和创造能力。

混合学习以建构主义为其理论基础，认为学习是意义的主动建构过程，个体根据自身已有的只是对外部事物和现象进行构建解释的过程。建构主义强调知识的多而性和自我建构，注重在具体环境中的建构过程和建构结果，强调以学习者为中心，自主设计促进知识建构的学习环境，促进知识获得的协作和交流。混合学习模式重新构建了一种“主导一主体”的学习模式，是在“以教师为中心”和”以学生为中心”两种教学模式基础上产生并进行了升华，是对建构主义教学理论的深化，要求教师要从知识的传授者和灌输者转变为学习者意义建构的帮助者和促进者，教师应以“学习环境”出现，而不是以“传道者”的身份出现。

在满足教学要求的基础上，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，主张依托计算机局域网络创设自主学习平台，实现教学过程中的人机互动、师生互动既适合于指导课堂教学，也适合于多媒体网络环境的教学设计，既有利于培养创新型人才，又是比较科学的教学模式。而且，在线学习平台资源可为训练搭建一个课内加课外的“全方位”学习环境，学生可以全天候地自定义学习。

2混合学习模式下对高校教师的能力要求

互联网时代，人类的社会生存与认知方式都在发生着根本性的改变，人类思维方式以及应用技术的能力也需要进行改变。教学模式的改变也敦促着高校教师，在教学理念、行为、手段等方面进行改变。

2.1教学理念的变化

混合学习模式转变了原有的以教师统领全局的教学理念，转变师生角色。教师讲解知识难点，评讲有共通性的问题，使授课更具针对性，更好地构建新旧知识的承接关系。学生的角色也发生了转变：从原有课堂中解放出来，真正变为学习的自我驾驭者。学生转变学习方法和学习态度，成为真正的学习主体，提高学习的自主性和积极性。

为了顺应混合学习这种模式下的教学，教师应学会如何应用信息技术从身份感知、教学理念、教学方式和教学活动上做出创造性的改变，即从知识的传授者到知识的引导与组织者，从课程的执行者到课程开发者，从以教材为主的教书匠到教育的研究创新者，从知识固守者到终身学习者。这种教学能力直接指向了如何利用信息技术更加有效地重组与创造资源，为学习者提供更加个性化、灵活性的教学。

2.2教学策略的改变

认知心理学的研究成果充分证明，学习策略是学习者“学会知识”的重要指标，是影响学习效率与质量的重要因素。因此，在面对面教学中要增加元认知策略、认知策略和社会情感策略等听力学习策略的传授。教授学生如何根据自身的认知特点、学习风格确定学习目标，制定计划，自我调整学习内容，自我规范学习过程和自我评估学习效果。教师要经常鼓励学生，使他们能控制情绪，消除紧张与焦虑，保持冷静平和的心态，学会积极合作。

2.3教师素质和技能的提高

就教师素质和技能而言，基于在线教学平台的混合学习模式，这对教师教学技能提出了新的要求，教师既能在课堂教学环境下成功开展课堂教学，又要有效实施混合学习。开展混合式学习的教师除了要具有传统课堂教学设计和实施技能之外，还必须具备在线课程开发技能、在线学习过程管理技能、混合式学习内容与活动设计技能、促进学生深度学习的技能和促进师生有效交互技能等，要考虑如何充分利用网上学习和面对面学习的优势来创造一种更适合学生主动学习和协作的学习环境，如何利用各种技术促成师生之间的交流、监督學生的网络学习、实行各种学习评价。

2.4在线学习平台资源的建设

在混合学习模式下，学生需要有一个融合网络学习和多媒体课堂学习的混合学习平台。对于教师而言，在线学习平台可以充分发挥教师的主导作用，让教师尽自己所能，因材施教。为专业学生提供个性化的学习辅导与支持。对学生而言，基于在线平台的学习给了他们学习的选择权，在线学习由学生根据自己的实际情况决定。如何进行学习，如何与师生进行互动交流，如何完成学习任务达到学习目标，网络教学平台提供的学习资源和平台所支持的自主学习、讨论、协作、评价等功能在一定程度上调动了学生学习的积极性和主观能动性。

学习资源设计的好坏直接影响到学生在线学习的兴趣，进而会影响学生学习的积极性和学习效果。所以，设计开发出优质的网络学习资源是值得注意的一个问题。混合学习的课程教师就需要依据课程的教学大纲、教学目标和教学内容搭建该课程的网络教学平台资源，开发配套的多媒体课堂教学课件，网络学习课件，网络学习资源库、教学视频、微课视频、课外作业、课外阅读、在线测试、问卷调查等。教师需要提供教学课件下载和大量的共享资源，供学生课后复习和开展自主探究学习与协作学习。

混合学习环境下，教师工作量肯定会成倍增加，且混合学习的教学模式开展对教师原有的教学理念、教育技术水平、网络技术的应用能力等也都是一种新的挑战，高校混合学习中所采用的各种信息技术，需要教师在实际教学中好好运用才能实现其价值，而教师是否愿意接受新的信息技术又是重要的前提。所以，从根本上说，基于高校混合学习平台的混合学习模式应用实效如何，很大程度上取决于教师对混合学习有效性的认可和接受程度，以及开展混合学习所需要的技术准备。只有当教师开始从观念、思想上认可和接受这种新教学模式，并具备相应的理论知识和相关的网络技术之后，有可能在行动上表现为在教学过程中的有效应用。因而，必须在混合学习观念、思想、理论、实施措施、技术应用等层面对教师进行全方位的培训，才能确保混合学习工作的顺利开展。

参考文献

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