高春阳

摘要：高中英语知识相较于初中英语知识来讲，难度比较大、知识量比较多，特别是在高三英语复习中，学生存在较大的复习压力，在传统的高三英语复习活动中，教师还是习惯于用灌输式、题海战术的形式来对待学生，或者是过度重视英语语言知识点，忽视了单元主题语境，这样的英语复习质量比较低。

关键词：高三;英语;复习;策略

在高三英语课堂教育活动中，复习课发挥着重要的教学作用，在复习过程中不仅能够帮助学生发现自我学习存在的不足之处，同时，也能够在现有的英语基础上提升英语综合素养，为之后的英语学习、知识运用奠定稳固的基础。

1目前高三英语复习课堂中存在的相关问题

在当前的高三英语复习教学活动中，教师习惯于让学生通过练习模拟题与高考题来开展复习，但是英语属于一种语言，在复习活动中如果缺少交流与互动，单方面的灌输与讲解，都会打击学生参与英语学习的自主性与积极性。其次，在高三英语复习中，缺少主题的引领，导致英语复习缺乏实质性、整体性，无法把单元主题和复习资料融合在一起，高三英语复习内容较为凌乱、繁杂，学生只能够依靠死记硬背来复习英语知识，这样的复习效率非常低，还会打击学生复习的自信心，无法提升学生英语语言综合运用能力。

2主题语境视角下的高三英语复习策略

2.1基于语境体现学生复习主体性

在高三英语复习教育活动中，教师需要基于语境来体现学生复习的主体性，帮助学生掌握更多的英语复习技巧与方法，提高学生的英语复习质量。首先，教师需要关注学生的情感变化、心理變化，在复习过程中注重引入情感教育，以此来缓解学生的英语复习压力，能够以最放松的状态投入到英语复习中去。其次，英语属于一门重要的语言学科，在英语复习过程中，教师除了要复习英语词汇、句式，更重要的是要立足学情，把英语理论知识与实践活动融合起来，让学生在实践中巩固、复习学习过的英语知识，这样才能够达到事半功倍的复习效果。比如，在复习“School life”的时候，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些有关校园的照片，比如，师生共同参与的校园活动等，让学生能够把全部的注意力集中在课堂上，接着教师可以提出问题：“What is your school life like？How do you like it？”然后让学生用相关的英语词汇、句子来讲述自己经历过的高中生活，当学生讲述完毕之后，教师可以和学生一起把词汇进行归纳，既Negative与Positive，展现出校园生活中包含的两面性，这样让学生在讨论、思考、讲述中来复习英语知识，既能够获得理想的复习效果，也能够锻炼学生的英语实际运用能力。

2.2基于主题巩固英语知识和能力

在高三英语复习教育活动中，教师需要基于主题来巩固学生的英语知识和能力。主题主要是为学生的学习方向、主题提供相应的语境与范围，学生需要很入去探究英语主题的现实意义，这是开展英语学习、复习的重要基础。教师可以把英语学习内容整合在一起，以此来发展学生的学习能力、思维品质、文化意识、语言能力等，结合复习目标来设定英语教育活动，帮助学生构建完整的英语知识体系。比如，在高中英语教材中包含的主题内容比较多，其中有人与自然、人与社会、人与自我等，通过一些非连续性文本或者连续性文本，来锻炼学生的英语技能、知识能力等，高三的任务比较繁重、时间较为紧迫，教师可以把一些仙童的英语知识归纳在一起，提高复习的效率，比如，在“School life”中就是人与自我主题，教师可以把“School life”与“Getting along with others”整合在一起复习，让高三英语知识之间进行整合，串联英语复习活动。

2.3基于语篇促进学生语言运用

新课程标准下，在高考英语考察趋势中，更加注重考察学生的学科核心素养、思维能力、实践能力等，这些都让高三英语复习教学带来了改变，高中英语教师也要跟上教育的发展脚步，基于语篇来促进学生的语言运用，把内在逻辑结构、语言形式、文本特征，运用在主题意义表达中，让高三英语复习成为语言学习的重要载体，这样学生才能够真正收获知识。比如，在高三英语复习过程中，教师可以为学生设定如下任务：把核心词汇apporve;less than;more than;charge;present;attend填写到语篇中去，通过试卷的形式来发放英语语篇，并且鼓励学生大声朗读出来，这样既能够帮助学生合理运用核心词汇，同时，也能够锻炼学生的语言运用能力。

3结语

总之，在高三英语复习教学活动中，教师需要结合学生的真实需求与进度来设定复习方案，基于主题语境视角来构建高三英语复习体系，让学生在巩固、复习英语知识的时候，锻炼自我思维能力、实践能力，掌握更多的英语学习方法。

参考文献

[1]吴珊珊.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].英语广场，2015（5）：153-154.