陆娟　左俊楠　季丽晔　秦艺洋　李雯

【摘 要】微信公众平台能够有效支持混合式学习的开展，为解决基础日语课程教学中存在的问题，探索课堂面授与微信移动学习相混合的学习模式显得日趋重要，笔者搭建了微信学习平台，构建了基于平台的混合式学习模式，以我院日语专业为例，将该模式运用于基础日语教学实践中并分析其应用效果。

【关键词】独立学院;基础日语;混合式学习

中图分类号： G434;H36文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）29-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.049

基础日语课程是高校日语专业面向零起点低年级学生开设的基础课、核心课、综合课、实践课，在人才培养方案的课程体系中占据重要位置，行之有效的教学方法是每位任课教师一项重要的任务。笔者在前期研究中已通过问卷调查、个别访谈、课堂观察等分析了独立学院基础日语课程教学现状，阐述了微信相关功能，探讨了微信应用于教学的优势、可行性及价值。通过微信公众平台，教师能对教学内容进行编辑并推送给学生，能实现和学生的全方位交流互动等，微信公众平台能够有效支持混合式学习的开展。为解决基础日语教学效果不够理想的问题，探索课堂面授与微信移动学习相混合的学习模式显得日趋重要，笔者结合独立学院自身、学科及学生特点，搭建了微信学习平台，提出了该平台在基础日语教育教学领域应用的初步设想。

在上述研究基础上，本文拟在建构主义学习理论、移动学习理论、二语习得学习理论、混合学习课程设计理论指导下，构建基于平台的混合式学习模式，以我院日语专业为例，将该模式运用于基础日语教学实践中并分析其应用效果，在实践中不断反思和完善教学过程，以期推动高校日语教学改革，突破时空限制，最大限度提升基础日语教学质量。

1 基于微信公众平台的混合式学习模式的构建

本文所说的混合式学习指的是运用各种教学理论、教学支持和教学策略，有机整合课堂面授和微信在线学习优势，以降低成本、提高效益的教学方式，选择恰当的教学媒体并利用其教育功能，营造高效的教学环境，设计有效的教学模式，实现两种学习方式最佳混合效果，是混合式学习重中之重。微信公众平台具备群发推送、自动回复、自定义菜单、投票管理、消息管理、用户管理、素材管理、统计分析等多项功能与用户众多、操作简单、强交互、重体验等独特优势，满足混合式学习模式的平台搭建条件。笔者在充分考虑了课程内容和教学目标基础上，申请了微信公众平台账号，进行了结构、界面、信息导航与检索设计，开发了课程学习资源，分组管理不同水平学生，扩展了在线测试、个性化辅导等功能，以创建微信支持下的学习环境，提升混合式学习的教学效果。

确定混合式学习所需辅助平台后，需要构建一个基于该平台的混合式学习模式，以发挥平台在教育中的作用，本文参照黄荣怀教授提出的“混合式学习课程的设计框架”，把基于平台的基础日语课程混合式学习模式分为前端分析、教学活动设计和教学评价设计三个环节，课程开始前，先详细分析学生特征、学习内容、目标和环境，确定适合混合式学习的具体知识点，促进该课程与平台的深度融合;然后以教学和学习理论为指导，以平台功能为依托，设计一系列与传统课堂互补的活动;最后分析学生出勤情况、课堂表现、推送阅读量、关键词查询频率、消息提问次数、作业完成情况、阶段测试成绩，期末通过纸质试卷对学生进行考核，检验平台辅助教学的最终效果。其中，教学活动设计是整个教学过程中最关键的环节，关系到混合式学习能否顺利进行，包括课前预习、课堂教学、课后提升三个方面，课前、课后辅导主要以平台交流为主，课上，为保证课堂秩序，一般不使用平台辅助教学，以教师多媒体教室面授形式为主。课前，教师推送课程安排、预习任务、预习资料等，学生可以查看老师分享的图文、音视频资料，可以通过回复功能查找所需知识点，也可以和同学、老师讨论，为课堂学习有效开展奠定基础;课上，教师首先带领学生简单回忆课前预习内容并检查学生预习情况，然后按照传统模式讲解新的知识内容，最后解答學生课前预习和听课时遇到的问题;课后，教师通过平台布置作业，推送针对性巩固与拓展资源，学生可以下载学习资料巩固课堂所学，遇到疑难问题时，可以利用回复功能检索资源，也可以与和同学、老师互动交流，查漏补缺[1]。

2 基于微信公众平台的混合式学习案例设计与实施过程

在所构建的混合式学习模式指导下，笔者以我院日语专业为例，基于微信公众平台开展了混合式学习实践研究，以检验平台辅助课堂教学的应用效果。因篇幅所限且基础日语各课结构、流程基本一致，只是学习内容发生变化，故本文仅以《日语综合教程》第一册第9课重难点——动词“て形”为例，阐述基于平台的混合式学习设计与实施。

2.1 前端分析

学生特征分析：除1名学生入学前短期学习过日语外，其余学生都是零基础，而80%的学生是被调剂进日语专业的，整体学习氛围不浓，但作为典型的95后大学生，他们喜欢关注新媒体，体验新事物，都在使用智能手机，使用微信的经验丰富，有着相对较高的信息素养，愿意通过微信学习日语[2]。

学习内容分析：本次授课为第9课第3、4课时，教学时长共80分钟。动词活用是整个日语学习过程中的重点、难点，て形活用规则又是重中之重，任课教师拟在学生掌握て形活用规则基础上，介绍两个相关的重点句型。

学习目标分析：灵活掌握动词て形活用规则及相关句型“Vている”“VてV”;能用て形相关句型描述身边发生的事情。

学习环境分析：我院全院覆盖无线网络，师生已经实现了全天候时刻在线，同时微信耗费流量少的特点也使学生能在无wifi环境下学习。

2.2 教学活动设计

在平台支持下，本文混合式学习的教学活动主要包括下表所示三个方面[3]：

2.3 教学评价设计

该课程形成性评价和总结性评价各占课程总成绩的50%，而本次授课仅两课时，故以形成性评价为主，结合传统评价手段与数字化工具分析学习效果，通过学生出勤率、课堂参与度、口语及听力练习两项作业完成情况、阶段测试成绩、平台活跃度等评估教学目标达成度[4]。

3 基于微信公众平台的混合式学习实践效果分析

为检验该课程混合式学习应用效果，课程结束后，笔者通过平台数据统计、期末测试、问卷调查和访谈法分析了师生对混合式学习的看法、认可度和教学效果。其中，平台数据显示，平台中文章阅读次数多于阅读人数，很多学习内容被转载和分享，许多学生一天内会多次阅读同一学习内容，反映出学生比较满意平台建设和资源设计。问卷调查和访谈结果反映，大部分学生对新型学习方式很感兴趣，持积极的态度，认为课前课后推送的资源对预习、复习有帮助，自动回复很方便，理解重难点轻松很多，学生课堂注意力更集中，同学、师生间交流互动得以加强，师生关系不再像传统课堂那么严肃，今后也愿意用这种方式学习日语，教师则可以根据学生反馈的问题及时修改教案，实现最优化的教学准备工作。而从期末测试卷面成绩来看，与实践前相比，不及格率由36%下降至26.09%，优秀率由0%提高至17.39%，平均分由59.95分上升至69.48分，能力考试一、二级、专四通过率较平行班分别高出4.35%、17.39%、8.70%，反映出基于平台的混合式学习模式有利于学生成绩的提高。

4 结语

本课题的研究证明了微信公众平台在辅助课堂教学方面具有良好的效果，但仍存在很多需要改善的问题。首先，微信不是一款教学专用软件，平台部分功能还不够完善，不能满足广大学习者的学习需求，一定程度上制约着有效学习的开展。其次，本课题仅针对我院日语专业一个班级展开应用实践，研究对象范围较小，存在一定局限性和不足之处，对实践结论的普遍性可能会造成影响。另外，课题组成员没有教育技术专业背景，对混合式学习的理解尚不足，实践设计和开展方面还不够全面，基于平台的学习資源还不够丰富[5]。笔者今后将不断提高自身信息技术水平，扩大样本范围，继续探索和发掘平台教学功能，不断开发具有较强体验度、较高趣味性的学习资源。

【参考文献】

[1]李权.基于微信公众平台的混合式学习模式研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]陆娟.独立学院基础日语课程传统授课模式不足及创新[J].学园，2018（10）：52-53.

[3]黄博莹.利用微信公众平台辅助高中英语口语教学的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[4]李晨.http：//www.pep.com.cn/ry/hdzx/hjzp/人教杯全国外语教学大赛日语学科参赛作品[Z].大连市十六中学，2011

[5]张晓宇.基于微信的混合式学习在小学语文中的应用研究[D].华中师范大学，2017.