常淑娟　田磊

【摘 要】本文根据实践教学在高等教育中的重要性，提出构建适用于电子信息类专业基础实验课程质量监控体系。分析现行教学质量监控体系中，实验教学在教学方式、考核形式、质量评价、量化反馈的不完善，提出相应的措施，有效地在实践教学中应用。

【关键字】质量监控;考核;评价;量化反馈

中图分类号： G712.4文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）29-0090-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.041

Research and Exploration on Quality Supervision System for Basic Experimental Courses in Electronic Information Major

CHANG Shu-juan TIAN Lei

（School of Electronic Engineering， Xian University of Posts and Telecommunications， Xian Shaanxi 710121， China）

【Abstract】According to the importance of practical teaching in higher education， this paper puts forward the necessity of establishing an objective and reasonable quality supervision system for basic experimental courses of electronic information major. In the current teaching quality supervision system， the imperfections of experimental teaching in teaching methods， assessment forms， quality evaluation and quantitative feedback are analyzed， and corresponding measures are put forward， which can be effectively applied in practical teaching.

【Key words】Quality supervision; Assessment; Evaluation; Quantitative feedback

0 引言

伴随着全球科技的迅猛发展，大数据、人工智能、物联网、云计算成了未来科技领域发展的重要方向，上述领域对电子信息类专业人才的需求旺盛，这就对高等学校的人才培养提出了更高的要求。以OBE理念推动工程教育改革，提高工程人才培养成为本科教育的重点。强化实践教学，构建客观合理的专业基础实验课程质量监控体系是高等教育内在发展的必然途径。

1 电子信息类专业基础实验课程现行的质量监控体系分析

现阶段，高校主要通过教学过程质量监控机制，出台相应的规章制度从教学质量标准建设、教学质量监控体系运行等方面出发，对主要教学环节提出明确的质量要求，构建质量监控与保障体系。

而实验课程本身的特殊性，使得实验教学更多的是注重教学过程，学生在过程中，怎么最大限度地培养实践创新能力至关重要。学生通过实践教学后，在后期的学习、工作中，实践创新能力、可持续学习能力如何，是对实验教学质量评价的至关标准。因此，在学校完善的教学过程质量监控机制下，设计一套行之有效的闭环实验教学质量监控体系，使之有效地促进专业人才创新实践能力的培养。而整个体系中，实验教学的教学方式、考核形式、质量评价、量化反馈方面的设计显得极为重要。

2 电子信息类专业基础实验课程质量监控体系的设计

在学校完善的教学过程质量监控机制下，本文从以下几个方面入手：

2.1 完善实验教学方法，提高学生的创新协作能力

实验教学注重多元化、多形式的教学，减少傳统说教式的实验教学形式，注重引入MOOC、微课等新颖的实验教学资源，引导学生自主学习、自主实验，课外仿真与课内实践相结合。课上鼓励大家提出新思维、新创意，团队协作，分组以路演的形式进行交流。在新形式的教学方法中，始终做到以学生为主体，体现学生的主观能动性。

2.2 完善实验课程考核机制，综合评定学生成绩

传统的实验课程成绩评级方式多以“到课率+平时成绩+报告成绩”的形式给出，存在一定的弊端，如报告的抄袭等现象。在新的考核机制中引入了对学生创新性思维的考核，通过设定开放式的实验项目学生灵活运用所学知识，开展具有一定创新性的实验内容;除了要求学生完成定性分析外，还需要学生开展一定量的定量分析，对他们的数据分析能力进行综合评定;根据专业认证相关指标点的要求，对学生的团队意识、社会问题处理能力、人际关系等诸多非学习能力进行客观评价。在新的考核方式中，学生的成绩具有更好的客观性。

2.3 完善的质量评价机制，客观反映实验课程教学效果

运用多方评价机制将教学督导、同行评价、学生评教和学生课外科技活动等环节综合评价实验教学质量和效果。其中，学生评教分为：课后评教，主要对课程教学实施效果的实时评价;应届毕业生评教，主要针对此门实验课程对后期课程、创新能力培养效果的评价。但是，以教学督导和同行教师为主的多级听课制度大多采用随机抽取的方式，只能部分展示实验教学的实施效果，不能全程监控和评价。部分学生在评教过程中存在敷衍了事的情况也不能完全客观的反映实验教学的实际情况。因此，在此基础上引入学生科技活动实施效果对上述评价机制进行补充，进一步完善了实验课程质量评价的监控体系。例如：通过“数字电路实验”的学习，学生在“互联网+”、全国大学生电子设计竞赛、挑战杯等各类学科竞赛中获奖比例较往年提高了8%。

2.4 完善的量化反馈机制，进一步优化实验课程的教学工作

根据评价反馈机制获取到的信息，定期组织课程负责人和团队教师对实验课程评教反馈信息进行梳理，对评教结果进行定性分析，根据结果优化实验教学过程。注重收集学生的反馈意见，根据反馈信息辩证的塑造实验课程的知识体系和知识结构;广泛获取毕业学生的反馈信息，着重关注本门课程对其就业竞争力、职业发展、创新能力等方面的影响。

3 结束语

基于实施环节的实验教学质量监控体系被应用于“电路基础实验”、“模拟电子线路实验”、“数字电路实验”、“高频电子线路实验”及“开放实验”等多门电子信息类专业基础实验课程当中，从实施效果来看，该体系能够客观反映出实验教学的实际效果和学生的实践能力。

综上所述，通过不断完善和持续改进电子信息类专业实验教学的质量监控体系，不仅能够行之有效的提高实验教学质量，同时形成了以人才培养为核心的闭环质量监控。只有不断地对课程教学质量监控体系进行优化和丰富，才能保学生的工程能力和实践能力的有效提升。

【参考文献】

[1]黄沛昱，王恩普，应俊.过程管理的电工电子实验课程教学考评模式的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究，2017.

[2]李忠新，冯慧华，左建华.高校实验教学质量监控研究[J].北京教育（高教），2017.

[3]工程教育认证体系下的自动化专业培养模式探索与研究[J].教育教学论坛，2017.