张赞赞 灵宝市第二小学 唐书军 灵宝市川口乡湾底小学

那时，对于习作研究是一头雾水，六神无主，总认为枯燥深奥,无从下手。面对学校的施压，我也是感到莫名的恐慌。但在当时也只能是硬着头皮---上了！我和组内四姐妹“受命于危难时刻”，讨论、揣摩、甄别，最后定下来课题。要知道习作研究没有固定的模式，那还真是摸着石头过河！没办法，受命了，就要做出样子！我们翻阅了大量的别人研究的相关资料，结合自己的课堂实践，进行合理分工。一连几天，每天晚上都是加班到凌晨12点。那种思维几近枯竭的困顿，让我苦不堪言。有时候在整理资料时，思绪混乱了， 默默地在电脑旁发呆，其实内心那个激烈的撞击，大脑的混沌不清，真的无法形容。

接下来，进入到课堂实践环节，主要采取以下几种方法进行实践：

1 、行动研究法

我们四位研究教师，分别在自己班级进行了诸如学生阅读、当堂作文、自主修改、相互评析等方面的实践研究。通过教师在真实的教学情境中解决了“在习作教学中如何实施多元评价，建构多元习作评价档案，帮助学生认识自我，建立自信，发展个性，挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的习作能力得到发展？”的问题。从而摸索出适合小学生自主作文的习作教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生乐于写作，愿意和同学分享自己的作文，极积参加各项写作活动，从而提高自己的写作水平的策略模式。