叶瑾

摘 要 合理的任务设计是小组合作學习有效开展的关键，笔者从个人的专业教学中，选取了成果型任务、整合型任务、多维探究型任务、体验型任务等，阐述了设计思路和实施的要点，从中探讨如何设计合理有效的小组合作任务，以促进小组学习更有成效。

关键词 小组合作任务 设计 合理有效

中图分类号：G633.41文献标识码：A

小组合作学习在是当今教育中广泛采用的一种学习方式和教学方式，可以显著提高学生的参与度，促进学生自主学习能力的培养。小组合作学习离不开任务的设计，笔者曾在《浅谈如何提高小组合作学习的有效性》一文中提出：“合理的任务设计是小组合作学习有效开展的关键”，本文将在此基础上，探讨如何设计合理有效的小组合作任务，以促进小组学习更有成效。

以笔者所授课的《劳动关系管理技能训练》为例，本课程是基于劳动关系运行的流程设置的，即劳动力市场的招聘、劳动关系的建立、履行、变更、劳动关系的解除与终止，劳动标准的制定与实施、劳动规章制度的建立与管理、劳动争议的处理等，着重于训练在流程中的各环节所涉及的操作技能，因而在教材中也设计了相应的实操任务，但这些任务并不专为小组教学而设，因而需要教师对任务进行改造、重新开发。笔者的教学对象是技工学校人力资源管理专业高技班二年级的学生，学生从一年级开始就以小组合作形式学习，有一定的团队协作能力，乐于表达观点，课堂参与度高。学生在年龄上已经是成年人，个性已形成，自主意识强。学生通过企业实训、课余兼职，具备一定的社会阅历和岗位实践经验，对于劳动法律的重要性有切身体会，有较强的学习意愿。

对于高技层次的学生，小组合作任务怎样才能做到合理有效呢？

笔者认为，首先，小组合作任务要依据教学目标来设计。小组合作任务不能为注重形式而忽视了效果，要利用具体的、可操作的任务达到预期的教学目标。

第二，小组合作任务应有和团队合作的价值，所谓“合作的价值”，就是对个人而言，小组合作完成任务相比个人独立完成，能带来更大的收益。任务进行过程中各成员观点相互碰撞，能带来有多维度的思考和启发，看到多样性的结果;在合作完成项目的过程中充分的沟通、相互的协作、甚至是谈判、冲突，比起个人独立解决，除了收获知识，能有更丰富的技能、人际、情感收获。

第三，小组合作任务应在符合学生的认知水平的基础上，难度上具有挑战性，属于“用力跳，够得着”的程度。

第四，小组合作任务应来源于真实的工作实际，让学生尽可能多地接触和加工真实的信息，使他们在课堂上使用的技能在实际工作中同样能得到有效的应用。

下面，笔者就本课程教学中设计的几种类型的小组合作任务进行探讨。

（1）成果型任务。任务最终体现为制订出某个方案、协议、制度或文件。此类任务可给予学生更多发挥的空间，注重学生组间的交互。

比如，在“劳动标准实施管理”一章中，根据背景材料：“某商店每天开门营业12小时，4名营业员每天早晚2班倒，每天上班，每班工作时间6小时（每人用餐半小时，两人轮流，）每周早晚班轮换一次……”，学生的任务是在分析其工时制度的合法合理性的基础上，为其设计一种工时制度。布置任务时，我并没要求学生进行排班，但学生认为，制度应具体化，于是，每个小组自发上网查资料，学习关于排班的知识和技巧，为如何排班又能做到符合法定工时争论激烈，绞尽脑汁。在小组展示阶段，每一小组展示及讲解时，其余小组认真听，仔细看，有的还当场拿出笔来计算，对其方案提出质疑、给予意见，台上台下互动热烈，笔者欣喜地看到，任务实施过程中，小组内的交互，组与组之间的交互是主动的，积极和正面的，学生的学习热情被大大激发出来。

（2）整合型任务。将整体性任务，分拆成几个难度进阶的子任务，这些子任务的实施步骤在教学上和逻辑应上是连贯的。

例如，关于员工录用的实操任务：A公司决定录用李某为部门经理助理，并发出录用通知书，得到李某的同意及答复。但后来A公司得知李某在以往的工作中存在严重的职业道德问题，决定不录用李某。可是，录用通知书已经发出，李某也承诺了，公司该如何处理？公司例会上，部门经理们提出了4个方案。

笔者根据教材内容，对案例进行了改造，并设计了3个任务：任务一（课前完成）：小组以PPT形式分析4个方案的合法性、合理性、可操作性，要考虑用工成本最低。另外提出更好的方案;任务二（课堂完成：）每组派1名同学展示并讲解方案;任务三（课堂上讨论完成）：“给A公司HR的建议：招聘录用中各环节的风险防范”。为帮助学生完成任务三，我提出了3个问题启发学生讨论：①A公司招聘录用中存在哪些疏忽导致招录了不合适的员工？②在招录过程中还存在哪些法律风险因素？③如何在合法的前提下，最大限度预防招录中的法律风险？课后，我要求学生根据课堂讨论和教师点评的内容将“风险防范建议”加以完善，写出1份完整的招录风险防范建议书。

该任务涵盖课前、课中、课后，课前学生能通过自主讨论，完成任务中涉及的相关劳动法基本知识的探究，教师能够根据学生的领会情况，调整实践问题;课中通过难度升级的任务，学生对悬而未决的问题热烈讨论，互动交流，进行解决;课后回顾思考，吸收内化，学生的成就感得以提升。

（3）多维探究型任务。在任务中，分两轮为小组设置角色，第一轮是当事人的角色，模拟当事人的身份进行辩论、分析;第二轮是第三人的角色，从第三人的角度反思事件中存在的问题。

例如：在“劳动规章制度管理”一章中，笔者引用了网上搜集的真实案例并进行改造，公司人力资源部对员工请假手续管理不善，怀孕女员工小王利用此漏洞，在孕期以生病为由不到岗上班，引发劳动纠纷。全班6个小组，抽取A、B、C、D、F六个英文字母各代表本组，任务实施：课堂辩论——小王是病假还是违纪旷工？①分角色进行辩论： A、B组代表员工小王， D、E组代表公司HR，双方就焦点问题展开辩论，员工方与企业方HR各自提出自己的主张并充分阐述理由，针对对方的诉求进行反驳，以求自身利益最大化。②C、F组作为顾问，在两组辩论过程中进行记录，辩论结束后进行发言，C组分析事件该如何解决。F组分新公司应提供哪些证据，在这些证据中，哪些是充分的，哪些是缺失的。课堂任务——完善内部劳动规则的建议（分组完成）：①该事件暴露了公司病假请假规定方面存在哪些问题？由A、B（员工）小组分别完成。②请给公司的病假请假规定提出改进建议。由C、F（顾问）小组分别完成。③时间回到事件的开始，公司该如何处理员工小王的请假才能避免劳动纠纷？由D、E（公司HR）小组分别完成。

（4）体验型任务。主要是角色扮演，如笔者布置学生选取案例进行加工，分组利用课余时间，自编自演，拍摄“以案说法”的微视频，在“劳动争议处理”课上，各组将视频进行分享、评价。此类任务耗时较长，并需要本课程以外的技能，需要老师给予充分的指导，但学生的收获很大。学生通过角色代入，加深对法律法规的理解，更充分体验现实工作中处理劳动争议的复杂性，体会专业岗位的工作价值，增强对岗位的认同感。

在设计和实施小组合作任务的过程中，笔者深感，小组合作学习的主体是学生，但教师的角色至关重要。教师是小组合作学习的设计者、组织者和引领者，比起普通的理论授课，需要更强的知识整合能力，更高的教学能力和专业素养，也需要丰富的生活和工作实践经验。作为专业教师，理应孜孜以求，不断学习，精益求精。

参考文献

[1] 孙立如.劳动关系管理实务操作[M].中国人民大学出版社，2015.

[2] 王可忠.基于工作过程的高职<劳动关系管理>实训教学的探讨[J].清远职业技术学院学报，2013（04）.

[3] 王路燕.小组合作学习的任务设计及实践[J].