杨钟毓

摘 要 交互式微课是在传统微课的基础上，增加交互性，是学生能主动的控制微课进度，选择学习内容，并对学习情况进行反馈。本课题针对的是铁路路基施工课程，充分考虑路基课程特点，制作适合学生使用的交互式微课，通过学生的使用情况，进一步对微课进行改进。

关键词 交互式微课 铁路路基施工 课堂教学  应用

中图分类号：G436文献标识码：A

0引言

传统微课的制作方式较多，如拍摄、录制等，一些课件并不利于分享，难以追踪学生的学习进度，并且无法提供多终端学习，具有一定的局限性;还有一些课件制作成本较高，难度大，单凭教师一人无法完成，并且无法保证清晰度。这些微课制作方式并未改变‘灌输式的知识传播，无法让学生参与到其中，启迪思维，微课一旦发布，就很难调整微课内容，需要重新制作。对此，要真正实现翻转课堂，就要求教师制作精良、有趣、方便掌握学生学情的微课课件，交互式微课教学平台由此产生。

1如何进行交互式微课设计

如果仅把微课设计的成功与否当做一节知识点的讲解，那么就意味着还未真正理解微课的内涵。真正的微课是要走进课堂，经过长期的实践检验，要设计高效的微课，首先就要做好基于微课的教学设计。‘微的关键在于通过对课程内容的萃取，要对课本中的知识点细化，每个学习对象都只载入一个知识点，每个单元如果包含多个知识点，那么教师可以将其串联成一条线，做成系列微课资源。微课是把一节课的知识重点、难点清晰明了地罗列出来。因此，教师在设计时要依据课程内容，明确教学目标，然后根据目标选择教学资源，确定活动的难点、疑点与实践教学等内容。关于如何深入讲解这些重难点知识，则需要教师的进一步思考。

微课作为信息技术教学的重要手段，集中了图像、声音、视频、动画等多种媒体，为学生创造了一个个图文并茂、影像结合的动态化学习情境，短小精悍的视频是教师针对某个知识点、具体问題而设计的教学过程，虽然没有学生的参与，但也要让镜头前的学生产生互动心理。为了增强微课的互动性，教师可以在微课中插入交互性元素，如试题、游戏、问答等，重构与学生之间的链接，启发学生的思考，让学生主动参与到学习中来，增强学习的趣味性、自主性，并检测学生的学习情况，也可以对内容插入动画特效，让内容更加丰富，实现内容-语音-动画的完美同步。微课的发布，可以选择专业的教学网站，如蓝魔云班课、超星—学习通。教师也可以通过扫描二维码或者分享链接的方式，将微课分享到第三方社交平台（微信、QQ、微博等），学生则可以快速的在微信端进行个性化学习。教师可以在后台对学生进行管理，并可以实时查看学生动态、学习进度等，让个性化教学“有的放矢”。好的微课不是一次设计出来的，因为课程是给学生看的，不是独角戏，需要根据学生反馈后，再调整微课内容。教师可以根据学生的学习情况和反馈，及时的调整课件内容，并且只需要对内容修改的部分从新语音录制即可，不需要重新制作，大大提高了教师的工作效率，实现个性化教学。

2交互式微课在铁路路基施工课堂教学中的应用

2.1微课知识点的选择

在选定知识点时，应当秉承简短、明确的原则，根据教材的知识单元合理构建，剖析教材的重点、难点和疑点，以铁路路基施工知识单元为例，其知识点划分如下：铁路路基类型、地基处理技术、路堤填筑施工技术、路堑施工技术、排水工程施工、支挡结构施工等。板块知识应当相互衔接，避免重复拖沓，以免引发学生的逆反心理。

2.2教学设计

这是根据教学目标对教学过程进行的优化，考虑到学生的认知特点、学习能力，编制科学合理的教学方案。教学设计大致分为内容设计与过程设计。前者是对内容结构的设计，围绕所选定的知识点对素材进行布置和规划;后者是对教学情景的设定，应当结合相应的知识点、实践经验、教学资源综合考虑。例如在讲解地基的处理形式时，可以对其展开分类，然后对不同类别的形式进行详细描述，可以按照适用范围、施工工艺、控制要点、试验总结等内容完成微课内容结构的设计。如地基处理的形式主要有CFG桩、素混凝土桩、螺纹桩、振动碾压、翻挖回填、换填等。其中CFG桩适用于处理粘性土、粉土、砂土和已自重固结的素填土等地基;素混凝土桩适用于对桩基承载力要求较低的中小型工程承压桩、穿过多层角砾土的地层，且角砾土厚度超过2米;振动碾压适用于处理浅层碎石土、卵石土、砂土、低饱和度的粉土和粘性土、湿陷性黄土、素填土、杂填土等地基。对于这些知识点，教师可以适当创设一些情景，增强知识的立体性。如本节可以把施工现场的一些视频插入微课中，使学生快速掌握该节内容。

2.3微课实践评价

这是对微课教学效果的综合评估，实时反映了微课的选材、形式是否与学生的学习能力、学习进度相匹配，总结经验并不断优化微课设计。教师也可以结合微课教学设置工作任务、习题检测学生，制作好反馈意见调查表，在每次微课结束后让学生填写，分析学生的反馈意见，帮助教师完善优化微课设计。

3结论

微课的服务对象是学生，内容的设定、模式的安排应当根据学生的学习能力来选择，供学生自主学习。在设计中，要了解他们的需求，充分考虑学习资源的生动性、丰富性和实用性，充分真实学习者的主体地位，调动主动性与积极性，还要考虑到学生在学习中可能遇到的困难，思考如何解决，提供适当的帮助，让学生顺利进行学习。

参考文献

[1] 汤群.利用信息技术，提高培智语文课的有效性[J].文教资料，2014（32）.

[2] 金玲.培智生活适应微课程的开发与应用[J].现代特殊教育，2017（09）.