攻其心、促其学

2019-11-12陈远瑜

科教导刊·电子版 2019年25期

摘要工科类中职生精力旺盛，爱动手，讨厌呆板的学习，喜欢挑战。为有效调动全体学生积极主动学习，笔者在德育课程教学工作中尝试将《孙子兵法》中的“攻心为上”思想与项目教学法有机结合，改良课堂教学结构，形成适合工科类中职生的“攻其心促其学”特色的项目教学法。该特色教学法从心理入手，充分调动学生学习兴趣，提高参与率，培养职业能力，提升课堂教学质量，实现“想学”、“要学”、“爱学”、“会学”的教学目的。

关键词孙子兵法中职德育项目教学法

中图分类号：G712文献标识码：A

0引言

习近平总书记指出：广大教师要做学生锤炼品质的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。可见，随着新一轮课程改革的不断深入，教学方法在教师充当学生四个引路人中的重要性更加凸显。那么，如何选取合适有效的教学方法，激发学生学习兴趣、提升学习力、培养职业能力，把学生练就成符合社会新时代需要的技术技能人才正成为职业教育改革的难点。

1工科类中职德育课堂教学特点

课堂教学是一项师生、生生多向的、鲜活的互动活动，是教师教与学生学的主阵地，因此，有效调动全体学生积极投入地学习是实现课改目标的关键。然而，相对文科类中职学校，工科类中职学校的德育课堂教学会呈现一些不同的特点。主要表现在以下几个方面：

1.1在教学对象上

工科类中职生精力更旺盛，但却不知道精力该怎么用;他们有一定的思维能力，但不严密;他们不爱静静坐着听讲，特别讨厌文字表述类呆板的学习方法;他们爱表现，但又往往言之无物;他们有一定的专业能力，但分析、整理、加工信息的能力较弱;他们不喜欢说教，爱坚持自己的想法，需要循序渐进地引导。

1.2在教学内容上

工科类中职生文字理解力不强，一次不能接收太多信息，只能抓住最本质、最主要的东西交给他们。

1.3在教学目的上

更加侧重于情感共识的启发、知识的实际运用和对学习迁移能力、职业综合素质的培养。

2项目教学法概述

2.1项目教学法的含义

项目教学法也叫项目作业法，是指将教学内容转化为若干教学项目，然后围绕项目，学生直接参与，师生共同完成的一种教与学的方法。

2.2项目教学法的特点

“以項目为载体、教师为主导、学生为中心”是项目教学法的最大特点。项目教学法可以提高学生学习的主动性，调动学生学习兴趣。在教学过程中始终以学生为主体，教师只是扮演指导员的角色，这为学生最大限度地营造了自由发挥的学习环境。学生带着学习任务，在合作中尝试运用所学知识解决实际问题，有助于培养学生自主学习能力。

3孙子兵法的概述

《孙子兵法》是我国古代著名军事家孙武所著，一直被尊称为“兵家圣典”。全书分为“始计”、“谋攻”、“军势”……等十三篇，从不同角度，系统全面地阐述了我国古代战争经验。它虽然是一部军事巨著，但其影响力却远远超越军事，并以其睿智的哲理，流传至今，受到全球各国的重视，被称为“人类智慧的瑰宝”。

4孙子兵法对课堂教学实践的意义

有人曾提出，好的关系胜过好的教育。如果在师生关系不良的情况下仍坚持教育，教育效果将大打折扣，甚至会激发学生强烈的逆反心理。因此，教学方式和策略比单纯传授教学内容重要。如果学生抗拒我们给他的内容，很有可能是我们给他的方式错了。那么，作为经常与学生打交道、肩负育人重任的一线教师、教学策略，传道、授业、解惑就变得刻不容缓了。

《孙子兵法》博大精深，其思想可辐射军事、经济、政治及教育领域。其中“知己知彼，百战不殆”、“用兵之道，攻心为上，攻城次之”……智谋与工科类中职德育课堂教学改革难点不谋而合。

笔者长期在工科类职中从事德育课程教学工作，在平时的课堂教学中，尝试将《孙子兵法》中的“攻心为上”思想与项目教学法有效地结合起来，改良课堂教学结构，形成适合工科类职中生的“攻心为上”特色的项目教学法。该特色教学法从心理入手，充分调动学生学习兴趣，提高参与率，培养职业能力，提升课堂教学质量。

5“攻心为上”特色的项目教学法的实施

项目学习是一种研究性学习，提倡“做中学”，教学流程一般包括目标、计划、实施、评价四个阶段，本文重点阐述“攻心为上”思想在项目教学法中“实施”阶段的策略运用及教学结构。

5.1总策略

我校为工科类职中，百分之九十都是男生。从生理角度看，青春期的男生比女生更加好动，追求思想独立。女生喜欢的写写、听听的学习方式，男生根本不感冒。因此，笔者将“攻心为上”特色项目教学法实施阶段的总策略确定如下：

5.2实施阶段的攻心策略及教学结构

本文将以教学设计《规则》为例，阐述笔者的具体做法及效果。（见图1）

5.2.1了解学生的心，我想学

《孙子兵法》有云“知己知彼，百战不殆”。可见，教师只有了解了学生的心，才能因材施教。因为人的心是很柔软的，我们要给它温暖，让它服帖。尤其是中职阶段，学生的心理、生理尚处发育成长期，还比较容易被感化。那么如何做到了解学生的心？这要求教师课堂细心观察，课外深入学生当中，沟通了解，知道学生关注什么，喜欢什么，对学生的真实想法了如指掌。因此项目教学法的学习任务只有符合学生的认知规律、性别特征和年龄特点等，方能在学生内心产生“我要学”的冲动。

新学期，学校推行新的手机制度，绝大多数学生对新制度持抵触心理，当中包括一些平时表现优秀的好学生，也因为觉得自己有自控能力而觉得这样的制度没有必要。笔者深入了解学生的种种想法后，看在眼里，记在心里，既没有简单地施以高压，也没有急着单向老生常谈地讲大道理。因为笔者知道，任何不走心的说教都不能使学生服气，相反他们总是想反抗，而且更多的是更隐蔽的默默地反抗，这样会导致更严重的逆反心理，不利于达成共识，形成良好的班风校风。

恰逢讲《规则》一课，笔者认为机会来了，打算设身处地地站在学生的角度，体会他们的感受，设计一个有心灵碰撞的情景，创造畅所欲言的机会，把内心积压的负面情绪清空，更好地接收正确的思想。因此，笔者组织“我校手机管理制度有必要/没必要”为主题的辩论赛。学生一看还能有这等好事，可以“随便说”，一下就来劲了，正、反双方纷纷摩拳擦掌，一场唇枪舌战即将一触即发。整个辩论过程笔者始终扮演一名裁判及中立者的角色。鉴于工科类职中学生水平不高的情况，笔者仅承诺为正、反双方提供两次必要的“救场”。辩论现场时时可见反方将内心积压的情绪以断章取义和歪曲事实的方式拙拙逼人。但笔者也惊喜地发现正方能保持清醒的立场，动之以情、晓之以理地说服反方。哪怕在某些班级，正方不时处于劣势，但笔者清楚看到辩论现场的每一次交锋都给全体学生带来一次对规则、他律、自律的思考。而这种思考不是外界强加的，而是深入学生内心的心与心的交流产生的。这种从心出发的项目活动，激活了学生的思维，唤醒学生以主人公的态度，主动参与到学习过程中，并在研讨中一同经历思与学的过程，润物无声地激发学生“想学”。

5.2.2赢得学生的心，我要学

环节一的“项目探究，合作探索”引发了学生的认知冲突，头脑中正进行着新、旧观念的矛盾斗争，那么如何使处于心理逆反期较明显的工科类中职生心服口服，巩固项目活动的感性学习成果？笔者认为在传统项目教学法中加入“体验式学习法”，可以帮助学生获得亲身体验，产生情感认同，赢得学生的心，从而产生“我要学”的信念。

具体做法是：“手机新制”辩论赛后并不可能使每位学生都形成了正确的认识，因此笔者增设《“无规则”传话比试》体验游戏。男生们一看有比拼和自我肯定的机会都非常带劲，各组成员全体出动，场面非常热乎。比试现场异常激烈，各个小组按照自己的理解“各出奇招”，有组员间互相提醒传话内容的，有传话时不止口述一遍的，还有甚者直接由第一位同学告知最后一位同学“抢闸”汇报比试结果的……反观凭以往传话游戏规则“循规蹈矩”进行比赛的小组全部傻眼了，纷纷投诉“不守规则”的小组。谁知，大家这才发现笔者根本没有限定任何规则，学生转而强烈要求笔者制定规则重新比试。这时，笔者只是微微一笑，在黑板上写下“无规则不成方圆”几个字，轻轻松松地赢得了学生的心，从“要我学”转变为“我要学”。

在课堂教学实践中，笔者发现学生渐渐地更愿意听老师“讲道理”，变得越来越明理了。由此可见，加入的体验式学习，是“攻心为上”项目教学法的最大特色。它帮助学生通过参与体验来认知知识，将原来外在的被动的学习转化为内部的主动的认知，同时为下阶段的学习奠定情感基础，诱导学生寻找理论依据。

5.2.3走进学生的心，我爱学

有人说，“情”是情感教育，也是情怀教育;“理”是道理、理性，甚至是理智等要素的融入。这与《孙子兵法》“攻心为上”的思想不谋而合，因此，有效的教育往往是“动之以情，晓之以理”的走心教育。鉴于工科类职中生的特点和德育学科的育人功能。笔者认为项目教学法不应粗暴简单地直接公布所谓的正确答案，而应该带领学生碰击心灵，产生师生间、生生间的情感、态度共鸣，进而完成由浅入深，由表及里的价值观学习过程。

所以，笔者在项目教学法实施的第三个环节采用的“攻心术”是走进学生的心，为渴望真理的学生提供理論支撑，实现“我爱学”的深度学习。

具体操作是：在学生已经产生“需要规则”的情感基础上，引导他们思考“规则在什么情况下制定”、“它的存在有什么意义”等问题。然后笔者从学生最常见的斑马线讲起，贴心地为学生进行 “斑马线的由来”等知识的拓展，在理论层面给予支持，帮助学生进行批判性学习，主动地整合新旧知识，形成自我知识体系结构，为培养学生的高阶思维和提升解决实际问题的能力打下理论基础。

在这一阶段的学习，笔者关注到学生在学习态度和课堂表现上的转变。一双双好奇、渴望知识的眼睛，一扫过去木讷的表情。这些变化同样激发了笔者教学的热情，给了笔者推行、革新项目教学的信心。

5.2.4利用学生的心，我会学

在做好前三环节的基础上，学生开始喜欢学，并会自觉地紧跟教师的步伐，乐意接受教师提出的更有挑战性的任务。教师在第四环节只要利用好学生的这种心理，抛出实践运用的情景，从而引导学生学习解决问题，总结学习办法，提升学习能力，增强自信，实现“学以致用，授之以渔”的根本目标。

例如在《规则》一课，学生已经掌握规则的相关知识，并掌握了一定的分析能力和思考方式。那么，在项目教学法实施的最后一个环节就该把如何落实班级新手机制度，如何实现本班手机管理从他律到自律等困惑交回给学生共同探讨，发挥主人翁精神，群策群力，一同约定，形成班规，共同遵守，互相监督，巩固学习成果。笔者相信这也是课程改革的最终方向和目的。

6结束语

经过一段时间的课堂教学实践，笔者亲历见证了《孙子兵法》的优秀传统思想在项目教学法中的运用确实起到“攻其心，促其学”的教学效果，并一点一滴地锻炼了学生参与决策，参与管理，追求卓越等职业能力。

即使如此，笔者认为实践适合工科类中职生的项目学习法的探索仍在路上。正如《孙子兵法》中《兵势篇》说的那样：有效治理大军团依靠的是合理的组织、高效的结构;到位地指挥大军团作战依靠清晰、明确的指挥系统;而要作战胜利则要依靠变化无穷无尽的战法，出奇制胜。因此，在项目教学法的课堂教学中，教师面对不同的班级要采用不同的教学结构，哪怕面对同一个班级在不同的上课时间，不同的上课状态，也应采取不同的组织方法和不同的学法。

最后用特级教师于漪的“一辈子做教师，一辈子学做教师”一起共勉。

作者简介：陈远瑜（1981.01-），女，汉族，广东肇庆人，广州市电子信息学校，本科，讲师，研究方向：教学策略研究。

参考文献

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