孟文涛

笔者以敏锐的观察视角捕捉国家经济改革风向标，敏锐地意识到应用型本科大学英语教学模式的不足，提出了在“中国智造”时期需对大学英语教学模式进行重构，提出了课堂教学阶段实行“通识能力+”融入制;实训课教学阶段实行“能力型+职业素养”职业制;教学评价阶段实行“能力+行为” 考核制。

随着我国一些本科院校向应用型本科大学过度，向来重视知识性学习的大学英语教学却没有改变，这严重影响了应用型本科人才培养的标准和规格，对大学英语教学模式进行重构已经迫在眉睫。本文主要探讨课堂教学阶段实行“各科目教学+通识能力”融入制;实训课教学阶段实行“能力型+职业素养”职业制;教学评价阶段实行“能力+行为” 考核制。

1 课堂教学阶段实行“各科目教学+通识能力”融入制

所谓“各科目教学+通识能力”融入制，就是把通识能力培养贯彻到所有学科教学之中。各科目教学，包括学院开设的所有科目，例如专业课、专业基础课、文化基础课和任选课。

通识教育的目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。通识教育不在于掌握多少具体知识（对各科目概览即可），而在于教会学生学习方法、思维方式、自主学习能力和独立思考能力，从而完善智能结构、提高审美情趣、加强创造性和适应性、促进全面发展。通用能力包括语言表达能力、自学能力、适应能力、道德关怀能力、理论到实践能力、沟通协调能力、独立思考、解决问题能力、创新创意能力等。……