梁海锋 罗永有

【摘 要】本文论述“互联网+”时代微课支持下的翻转课堂教学模式。从微课与翻转课堂的含义入手，根据微课支持下的翻转课堂模式设计依据与原则，从前期设计、制作微课、翻转课堂、课程评价等方面阐述微课支持下的翻转课堂模式设计过程，提出“互联网+”职业教育微课支持下翻转课堂教学模式应注意翻转课堂重在激发学生的学习积极性、微课支持下翻转课堂教学模式对教师的要求更高等事项。

【关键词】“互联网+”  职业教育  微课  翻转课堂  教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07C-0075-03

随着“互联网+”理念在各行各业的渗透，“互联网+”理念逐渐影响着教育领域，掀起教育领域教学模式的革新。在职业教育中，“互联网+职业教育”已经成为教学模式改革的新方向。为了构建科学有效的职业教育课堂教学模式，微课与翻转课堂的创新融合教学模式应运而生，并逐渐成为研究的热点课题。本文从微课与翻转课堂的概述入手进行分析，阐述微课支持下的翻转课堂模式设计过程，提出职业教育微课支持下翻转课堂教学模式。

一、微课与翻转课堂的概述

（一）微课的含义

微课，即指针对课堂教学中某一知识点展开深入的研究分析，并运用相应的教学手段讲解该知识点，以确保学生深入掌握知识点内容，能够将知识点内容转化为自己知识构成的一类教学手法。对于制作微课资源以及应用微课资源开展教学来说，需要契合课程的大纲要求，结合课程的教学目标以及重难点，充分考虑学生学习以及身心发展规律，综合考察学生的学习兴趣与需要，进而有效发挥微课对于教学的利导功能。

（二）翻转课堂含涵义

翻转课堂，即指摒弃传统的课堂教师单向授课教学模式，转变陈旧的教学理念，打破守旧的教学手段，借助科学先进的教学媒体，依托信息化与数字化媒介，将单调的教学活动转变为多元化学习活动，强调教师与学生的角色定位，关注教师在课堂教学中的跟踪指导与策划的行为，重视提升学生课下学习能力与创造能力，培养学生自主学习以及发现解决问题的能力，强化师生的教学互动及生生交流，从而实现课堂教学实效性的提升。

二、微课支持下的翻转课堂模式设计依据

（一）把握微课与翻转课堂的特征

1.掌握微课制作与应用的特征。第一，微课在制作过程中，其具备数字化、科学化、交互性等特点，即制作微课时，教师需要结合选取的知识点内容，收集大量契合学生学习规律的资料，借助互联网以及信息技术设备，将资料进行筛选整合，制作出内容合理、形象生动、直观易懂的交互性微课视频，从而方便学生的自主学习与理解。第二，微课在应用中，其具备操作便利、针对性强、反馈性强等特点，即应用微课时，其操作方法简单，学生只需要针对学习的知识点，选取相关的微课视频点击观看即可，由于微课应用中针对性较强，学生能够轻松选择知识点对应的微课视频，同时，学生可以通过网络分享自己微课学习成果，并针对自己的学习成果进行分析完善，从而达到知识点的深度理解。

2.深入理解翻转课堂的特征。第一，教学针对性强，翻转课堂主要针对课前学生学习中存在的问题进行研讨，师生共同解决课前学生不易掌握的重难点知识点内容，完成知识点的强化升华，促进师生及生生间的互助交流。第二，翻转课堂针对学生的学习过程进行了革新，将课堂学习程序进行了前置。教师在课前设计并制作发布微课，针对学生学习情况布置相应的学习任务，并全程跟踪指导，辅助学生课前完成部分知识点学习任务。教师通过跟踪掌握学生的课前学习情况以及学生遇到的学习难题，利用课上时间予以科学可行的指导，通过课上师生讨论交流，有效实现课前难题的解决，使得知识点完成内化吸收。

（二）微课支持下的翻转课堂模式设计原则

1.有助于学生知识的内化与建构。职业学校的教师，其在设计微课支持下的翻转课堂模式时，首先要综合分析不同学生的学习情况以及知识点内化规律，杜绝针对不同层次學生采用一致的教学方法。要充分结合学生认知能力与认知规律，将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生采用相对性的教学手段，使得学生形成自己独有的学习模式，不仅提升学习的效果，而且实现学生知识结构的完善与建构。

2.有助于契合学生的个体差异性。由于职业学校的传统教学方式属于撒网式教学，教学时未全面考虑学生学习的个体差异性，部分学习能力差、基础弱的学生，无法有效掌握教师教授的知识点内容，最终产生厌学情绪，严重影响学习效果。因此，在微课支持下的翻转课堂模式设计时，需要重视学生学习的个体差异性。教师课前制作与发布的微课视频要具有针对性，即微课视频要具备不同的层次;要结合知识点内容制作出难、中、易三个层次类型的微课视频。同时，对于课前发布的教学任务也要结合学生学习的实际情况进行针对性设计，便于学生根据自身学习情况进行学习任务的调整实施。这样学生在教师的指导下，互助配合，顺利完成学习任务，从而增强学习满足感，调动学习自信心与积极性。

三、微课支持下的翻转课堂模式设计过程

（一）前期设计

在“互联网+”背景下，对于职业教育微课支持下的翻转课堂模式设计而言，要注重其前期设计准备环节，重视前期设计的完善优化，确保整个课堂教学模式的稳定推进，保证微课支持下的翻转课堂模式发挥实效性。

1.重视教学目标的确定与优化，需要结合课程教学大纲，研究分析出课堂教学的重要知识点，整理出教学的三维目标，保证教学三维目标贴近教材、贴近学生、贴近生活、贴近社会，保证学生能够掌握教学知识点，能灵活应用知识点，确保教学目标的有效实现。

2.关注学生的知识结构，结合职业学校学生的知识构成以及知识获取规律，进行教学知识点的提取，选择不易被学生理解掌握的知识点，针对知识点进行相应资料的收集，为制作相应的微课做准备。

3.注重教学内容体系的梳理，将教学内容分解为相互关联的诸多个学习模块，将每一个学习模块分化为若干个短小精悍的构成组块，对于每个构成组块设计相应的教学计划，针对性地设计一系列教学活动。

（二）制作微课

通过前期的设计准备，为制作微课提供了大量的资料，教师清晰了制作微课的知识点内容，保证了知识点的完整性与顺延性，确保微课的制作效果。

1.注重微课脚本的设计。由于微课脚本对于整个微课的制作以及使用效果影响巨大，因而教师在设计微课脚本时，需要充分考虑职业学校学生的身心发展规律，综合进行教学活动的设计，选择适宜的微课脚本形式，科学编排脚本画面，渗透交互技术，有效控制微课教学内容的播放顺序，为微课进一步制作提供合理全面的方案。

2.关注微课制作的要点。第一，微课的制作不仅需要教师认真准备，还要呼吁学生广泛参与;第二，微课中尽可能只呈现出教学内容，减少物品、人像的出镜率，避免学生注意力出现分散现象;第三，微课过程尽量保持在10分钟之内，内容清晰明了，配有相应的音频说明，确保视频与音频的契合度;第四，教师在制作微课时，需要设定相应的难度，选择典型的练习，使得学生通过微课学习能够顺利完成典型练习，从而将知识点内化为自己的知识。

（三）翻转课堂

翻转课堂作为微课支持下的翻转课堂模式的关键点，决定着职业学校学生学习的实际效果。翻转课堂教学需要依据前期教学设计确定实施的范围，翻转课堂教学可以涉及整个教学阶段，也可以针对某一知识点进行教学翻转，重在保证翻转课堂发挥教学的利导效果。

1.翻转课堂的开展需要充分依托课程教学大纲、教学目标、教学方式等内容，综合考虑学生的学习状态以及形成的知识体系，确保学生能够通过翻转课堂顺利掌握知识点内容。

2.教师针对学生实际情况设计相应的学习任务。翻转课堂包括教师设置任务、学生认领实施任务以及课堂知识强化三个方面。其一，对于教师设置任务来说，教师设置任务属于翻转课堂的关键要点，教师任务设置的难易程度以及设置的科学与否，将直接影响学生学习效果，故教师需要立足学生学习现状，进行学生层次的合理划分，针对各类层次设置相应的学习任务，方便不同层次的学生能够具备完成学习任务的信心，利导学习任务的有效完成。其二，关于学生认领实施任务而言，学生需要针对认领的任务进行细致分析，制订相应的任务实施计划，提取出完成任务的关键点，并积极借助教师发布的相关微课等信息资料，灵活地进行任务的实施调整，从而在实施任务的过程中实现知识点的掌握与知识的升华，实现知识含量的逐渐提升，保证学习任务的有效完成。其三，有关课内知识强化，该阶段主要进行教学重难点的研讨以及学生学习成果展示，教师通过课堂解答学生完成任务过程中遇到的难题，有效实现重难点知识的强化。

（四）课程评价

微课支持下的翻转课堂模式中的课程评价环节，其包括微课资源情况评价与学生学习效果评价。

1.对于微课资源情况评价来说，其主要针对微课资源开发设计情况、学生使用效果等方面进行评价，结合设定的预期目标，考察目标完成情况以及效果，并寻找出微课资源存在的问题，从而有助于微课资源的逐渐完善。

2.关于学生学习效果评价而言，需要全面综合学生的平时学习状况，借助微课典型练习、课堂研究情况反馈、学生成果展示等方面，获得平时学习成绩的综合评价，结合期末考试成绩，最终获得学生学习效果的客观评价。

四、微课支持下翻转课堂教学模式应注意的事项

（一）翻转课堂重在激发学生的学习积极性

近年来，我国职业教育迎来了课程改革的新思路，课程改革的总体要求在于培养学生的学习能力，提升学生的学习效果，促进学生养成良好的学习习惯，加强学生上进心的培养，从而实现课本知识的实践应用。职业教育微课支持下翻转课堂教学模式，其具有较强大的生命力，包含了先进科学的教学理念，借助信息化教学媒体与相关数字化资源，引导学生实现课前自主学习，培养学生学习的责任意识，促进学生团队合作精神的养成，使得学生能够冷静地分析解决面对的与难问题，并用积极乐观的心态完成认领的课前学习任务。另外，在课堂上教师出示课前收集的学生遇到的棘手问题，师生共同探讨疑难问题，学生为了组内的综合成绩，故参与研讨的积极性很高，可见，微课支持下翻转课堂教学模式能够激发学生的学习热情与激情。

（二）微课支持下翻转课堂教学模式对教师的要求更高

在“互联网+”时代背景下，微课支持下翻转课堂教学模式作为职业学校经常研究与应用的课程教学模式，其涉及眾多信息化教学手段，故要求教师需要熟练掌握微课制作方法与技巧，要能够将高质量的微课信息资源进行筛选整合，尽可能将动画、视频以及音频等资源有机结合，能够在吸引学生关注力的同时，将知识点与微课资源进行合理融合，保证微课制作与使用的整体质量。可见，微课支持下翻转课堂教学模式对教师各方面的能力与要求都在不断提高。

总而言之，随着“互联网+”时代的逐渐推进，职业教育将迎来新的发展时期，微课支持下翻转课堂教学模式作为“互联网+”背景下的代表性教学模式，其将具备更为鲜活的生命力，因此，职业学校需要关注并重视微课支持下翻转课堂教学模式的构建与完善从而有效保障职业学校的课程教学效果，全面利导我国职业教育的持续发展。

【参考文献】

[1]范莉.浅析微课与翻转课堂在英语教学中的应用（上）——评《微课、翻转课堂与慕课实操教程》[J].中国教育学刊，2016（2）

[2]范莉.浅析微课与翻转课堂在英语教学中的应用（下）——评《微课、翻转课堂与慕课实操教程》[J].中国教育学刊，2016（2）

[3]王瑞.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理，2017（12）

[4]李霞.微课与翻转课堂相结合在病理生理学教学中的初探[J].中国病理生理杂志，2015（1）

[5]陈静.教育信息化背景下的外语课堂创新：以慕课、微课与翻转课堂为例[J].外语界，2015（11）

【基金项目】广西职业教育教学改革项目“‘互联网+时代职业教育微课支持下翻转课堂教学模式研究”（GXGZJG2017B009）;广西职业教育教学改革项目“信息技术与教育教学深度融合研究——以广西为例”（GXGZJG2016A090）

【作者简介】梁海锋（1977— ），男，广西百色人，百色职业学院工程师，硕士，研究方向：计算机网络技术;罗永有（1979— ），男，广西柳州人，柳州城市职业学院讲师，本科，研究方向：计算机网络技术。

（责编 何田田）