沈锦程

一、设计说明

《卖油翁》是一篇短小精悍的寓言故事。文章在对比烘托中刻画了卖油翁和陈尧咨两个性格迥异的人物，说明了“熟能生巧”的道理。故事委婉含蓄，發人深思。本课的教学对象是七年级学生。鉴于他们的年龄特点，本课设计了“读”“品”“说”“写”等生动活泼、丰富多彩的实践活动，目的是让学生在实践体验中理解文意，感悟文本，习得言语，提升素养。

二、教学目标

1.利用多种方式诵读课文，理清故事脉络，能抓住关键词复述课文。

2.学会品读关键词句，在对比分析中体会人物形象。

3.感悟“熟能生巧”的道理，能客观看待自己和他人的长处。

三、教学重、难点

学会品读关键词句，在对比分析中体会人物形象。

四、教学设计

导入：同学们，我们今天来学习欧阳修的文言文——《卖油翁》。

1.勤诵读，明大意。

（1）读准字音。

请学生单独朗读课文，并请其他学生进行点评、纠错。教师对重点字音进行强调。

（2）读准句读。

教师首先出示带有句读的课文，请学生自由朗读，把握停顿节奏。然后教师去掉课文中的句读，请学生再次齐读，初步理解课文。

（3）译读课文。

请学生对照注释和参考书，先自己译读，将不懂的地方圈出后，再进行小组交流。教师点拨疑难句。

设计意图：文言文中有大量的生僻字、通假字等，如果不解决这些语音问题，诵读就无从谈起。而诵读又要以理解为基础，读准句读又是理解的前提。通过反复诵读带有句读和隐藏句读的课文，学生才能弄懂文章的词句结构和语言意义，扫清阅读的障碍。学生再结合注释自主译读，通过教师点拨的方式，就能准确地理解文意，把握文章的行文脉络。

2.讲故事，深印象。

师：请同学们在理解文意的基础上，合上书，对文章的内容用讲故事的形式讲一讲，注意故事叙述的特点。

设计意图：以讲故事的形式对课文内容进行复述，既锻炼了学生的口头表达能力，又加深了学生对课文内容的理解，还让课堂变得生动有趣。

3.品语言，辨形象。

师：通过讲故事，我们大概了解了卖油翁和陈尧咨。下面，我们来看几组他们的言行对比，以更深入细致地品析这两个人物形象。

明确：“自矜”是自夸的意思，从这个词可以看出陈康肃公对自己的射箭本领自满、得意。“睨之”是斜着眼看，从“但微颔之”可看出卖油翁对陈康肃公箭术的轻视和不以为然。

明确：陈康肃公面对卖油翁的轻视和不以为然，他的态度发生了很大的转变。从“曰”前的修饰语，由“问”到“忿然”，可以看出他由轻视或有点生气，到暴跳如雷、怒发冲冠。“尔安敢轻吾射”，这就进一步表现出陈康肃公的狂妄自大、咄咄逼人。

明确：面对陈康肃公由轻视或有点生气的质问，卖油翁却说“无他”，彻底否定陈康肃公的话。“但”表示：这没啥了不起的，只是熟能生巧而已。前两句的标点也有区别：第一句是两个问号，第二句是一个逗号和一个句号。从这也能看出，卖油翁大有将康肃公的话当作灰尘轻轻掸去的感觉。和陈尧咨的自矜态度相对照，卖油翁朴实、谦逊、毫不骄矜的品德跃然眼前。

师：卖油翁之所以如此淡定，是有真本事，还是说说而已？我们看看他是如何用行动应对的。

明确：“取”“置”“覆”“酌”“沥”，从一连串动词可以看出卖油翁倒油动作的娴熟，一气呵成，炉火纯青，沉着镇静，从容不迫。

小结：两个人物，一动一静，一热一冷，人物栩栩如生。

设计意图：通过对卖油翁和陈尧咨言行进行比较式阅读，引导学生品析关键性词句，寻找两者的矛盾和差异点，在积极的思维活动中，深刻体会两个人物的不同形象。

4.补留白，探主旨。

师：卖油翁在进行一番精湛的表演之后，其形象没变，还是淡淡地说了一句“我亦无他，惟手熟尔”。而康肃公的表情却变了，“康肃笑而遣之”。你怎么看待这个笑？

师：请对“笑”进行“补白”并解释理由。

康肃（            ）笑而遣之。

预设：（1）尴尬地笑。因为康肃公很难为情，从卖油翁的言行里，他感觉到了自己之前言行的骄傲，认识到了错误，所以不好意思。

（2）愧疚、惭愧地笑。康肃公为自己之前傲慢的言行感到了自责与惭愧，认识到天外有天，人外有人，自己只是十中八九，却如此骄傲，而老翁滴油不漏，却如此内敛，自己竟然不如一个卖油的老翁。

（3）苦笑，无奈地笑。康肃公从卖油翁的言行里认识到了自己的不足，但是他又放不下自己的身份和脸面，向老翁承认错误和道歉，所以只能苦笑着让老翁走了。

师：这篇文章给了我们什么启示？教给了我们什么样的做人智慧？

明确：熟能生巧。做人要谦虚沉稳，不能骄傲自满等。

设计意图：通过对“笑”进行“补白”，充分激发学生的想象力、思维能力，让学生探究隐藏在这个生动的小故事背后的作者想要表达的发人深省的哲学思考。

5.再创作，提境界。

小结：课文以第三人称口吻，叙述了卖油翁以自己倒油的经历告诫陈康肃公不要“矜”射箭，揭示了“熟能生巧”的道理。同学们能不能把陈康肃公或卖油翁当成作者，以第一人称视角创作新的文言文？

设计意图：引导学生对文本进行个性化地再创造，让学生以超越文本的方式回归文本。在这个过程中，学生的想象能力、理解能力、表达能力等都能得到很好的训练，对积淀语言、提升素养有很大帮助。

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【出版社】教育科学出版社