刘策

我是自2000年从事音乐课堂教学研究工作的，正好赶上课程教学改革。在近20年的教研工作实践中，经常会看到音乐教师们在课堂教学导入的环节，使用的一种方式就是用“谜语导入”。刚开始也觉得这种导入方式比较好，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生感受到猜出答案的成就感……

但是，随着课程改革的逐步深入和自己与音乐教师们对音乐课堂教学的交流、探讨和深入研究，尤其是近10年来，对2011年版音乐课程标准的学习和研究，感觉这种导入方式不太符合音乐学科的学科性。2011年版音乐课程标准五大课程基本理念中的第三点“突出音乐特点，关注学科综合”中指出：“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐……在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。”①由于有的学校音乐教师有限，尤其是我区的偏远农村学校，有的只有一名音乐教师，有的还不是学音乐专业的，所以，在听课的过程中，常有机会听到其他学科老师的课。谜语导入这种方式，在其他学科教学中也经常见到。那么，谜语和音乐之间有什么关系呢？如何在课堂教学中很好的体现音乐学科的学科性呢？下面就举一实例来阐述一下我的观点：

“脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一根小辮子。