胡玉婵

我国新一轮课程改革倡导儿童的主动学习和积极探究，旨在转变儿童的学习方式。幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，也是自己知识经验的主动建构者，幼儿在探索中成长，幼儿教师如何创设环境，支持和引导幼儿的探究活动，充分调动幼儿主动参与，培养幼儿科学探究精神和科学素养是新时代儿童观、教育观、质量观的重要体现。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”在幼儿园科学区中，活动材料不仅是环境创设的关键与直观体现，更是幼儿学习与发展的重要载体。幼儿在与活动材料的互动中对科学现象产生更多的探究兴趣，通过直观体验和实际操作，不断提高自己的认知水平，探索能力，创新能力。

近年来，随着幼儿教育理论和实践的不断完善，区域游戏活动已成为幼儿园课程中的重要一部分，是幼儿园实现教育目标的重要途径。良好的区域环境能为幼儿提供自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的空间，提供相对宽松的活动氛围，满足幼儿发展的需要。

越来越多的研究表明：区域活动的材料越丰富，形式越多样化，可探究性越强，幼儿在探索中的兴趣就会越持久，表现的自主性就越强，科学领域的目标达成效果就越理想。

目前，我园科学区活动的现状却不是那么令人满意：小班科学区基本无人问津，中大班的科学区也处于冷门状态，即使少数孩子进区活动，游戏时间也很短，教师的间接指导与评价跟不上，导致游戏活动质量上不去。……