宋花琴

摘要：探索小学语文课堂教学方法，以构建高效魅力的课堂。语文课堂是学生学习知识，提高语文素养的主阵地。我们要充分发挥小学语文课堂的重要作用，就要教会学生学习，掌握正确的学习方法;体现学生的主体地位，培养学生自主学习探究的能力;发挥教师的主导作用，合理安排、精心指导，让学生爱学、乐学，更好地完成课堂教学的各项目标。我们要紧跟新课改的步伐，不断探索追求，让小学语文课堂鲜活起来。

关键词：学生主体  自主探究  教师主导  科学合理  魅力课堂

课堂是学生学习、发挥主体作用和教师教学、发挥主导作用的主阵地，课堂教学的探索永远在路上，是一个历久弥新的课题。语文课程标准实施后，应该构建怎样的语文新课堂成了笔者不断探求的目标。新课标强调语文课程在人类文化学习和学生的成长过程中有着极其重要的作用，语文教师应致力于学生语文素养的形成与发展、学习习惯的引导和培养，在课堂教学中激发和培养他们学习语文的兴趣，大量阅读并乐于积累其中丰富的语言文字素材，让学生在优秀文化的熏陶下提高自己的人文素养和审美情趣。针对新课标的要求和当代社会对语文人才的评价标准，笔者在语文课堂教学中进行了以下初步探索和实践。

• 教学生学会学习，掌握正确的学习方法，提高语文学习的能力

我们进行语文教学，一方面要传授语文知识，一方面要指导学生掌握正确的学习方法，学会学习。前者是后者的基础，而教学中，后者比前者更为重要。怎样让学生掌握正确的学习方法，提高学习语文的各项能力呢？笔者认为在教学中要注意指导学生掌握一定的规律性的知识和方法，让学生掌握学习的主动权，成为学习的主体，激发他们的学习兴趣，这样教学才能收到良好的效果。在全面进入新课改的今天，语文教学要“以人为本”。以人教版《林海》一课的一个教学片段为例：在激情导入新课、检查预习后，进入课文的学习。拎出第二自然段，让学生自由读该段的同时出示问题：（1）“岭”有什么特点？（2）作者是怎样描写这些特点的？（3）这样描写表达了作者怎样的思想感情？让学生边读边画出相关语句。学生们自行解决这些问题后，一起总结讨论这些问题，并一起理解了一些重点词语“孤峰突起、盛气凌人”等，体会了“高点儿的、矮点儿的”的用法。最后问：你觉得作者描写的秦岭怎么样？然后指导朗读。学习完一个自然段后，笔者跟学生们一起回顾了本段的学习顺序、方法以及教师提的问题，并出示本段的学习方法总结，让他们有一个条理性的总结和认识。接着笔者让他们用这种方法自学第三、四自然段。这样教学，能让学生逐步掌握学习方法和规律，学会分析理解课文的方法，培养了学生自学的能力。同时，还能训练学生独立、灵活全面地进行思维，发展学生的判断能力。另外，让学生在品读的基础上，写出自己学习后的感受，并试着写出短诗文或几句赞美的话，这正符合新课标的要求：教师要把知识讲清楚，要讲清重点和难点，不在讲得多，而要讲在点子上;不在讲得深，而要讲求实效。“要讲在点子上”，就要抓住规律性的知识讲。抓住规律性的知识讲，学生才能举一反三。学生能举一反三，说明他们已经从低级阶段——“学会”进入高级阶段——“会学”，这就是我们所追求的“实效”。要让学生牢固地掌握规律性的知识，就要教给学生科学的求知方法。

二、注重培养学生自主学习的能力，提高学生语文素养

课堂学习要充分体现学生的主体地位。学生之间存在个体的差异，教师要根据语文学习的特点，有针对性地满足不同层次学生的学习需求。课堂要有趣有吸引力，要激发学生主动学习探究的欲望，培养其发散思维、创新思维能力;要及时捕捉学生学习过程中的闪光点，及时交流展示评价，这样既保护了学生的好奇心，又增强了探究的动力，也给其他学生以榜样的力量。课堂学习还要重视学生间的合作学习，合作学习要有序，讲究效率。教师既要关注全体，也要关注个体，才能把学生学习的主体性充分凸显出来。

另外，主动参与探究是小学生身心发展的需求，教师要顺势而为。美国著名心理学家布卢姆研究认为，90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异，非智力因素的影响更大。我们既要重视智力因素，更要重视强化非智力因素。通过激发学生好奇心，从而激发其充满活力的动力系统，快速地持续地进入积极主动且充满活力的心理状态。这样，学生主动参与探究学习的热情就是提高课堂学习效率的有效途径。在教学中笔者采用了一系列方法和措施，现简单举例如下：

（一）精心设计，合理安排课堂教学过程

教师要充分备课，既要精心预设問题，还要科学合理有效地安排组织讨论合作过程。问题的设计要适合学生的认识水平，而分层教学使不同层次的学生都有参与的能力和机会，能激发学生参与的兴趣，达到独立思考和集思广益有效结合的目的，使不同层次的学生都能获得学习的成就感。一次一次的训练，促使学生的课堂学习进入探究的良性轨道。因此，笔者在多方面下功夫，主要采用以下几种方法：

1.抓住作者有特色的写作特点让学生合作探究

例如，《科利亚的木匣》一课中，作者写作很有特点，主要运用了对比的写作方法。让小组充分讨论、合作探究，最后找出文本有四对对比，分别是战争前后妈妈、科利亚埋、挖木匣的对比。抓住写作特点，对理解课文内容非常有帮助。笔者有如此感悟：以学生学习活动为主线，让学生自主地去学习，在学习过程中学生身心愉悦，学习积极主动，学生的情感得到体验，很好地掌握了知识和技能。

2.抓住课文的精彩内容让学生合作探究

例如，《珍贵的教科书》一课中，作者主要以教科书为主线，抓住“珍贵”来写的。笔者给学生探讨的题目是：课文哪些地方表现了教科书的珍贵？你体会到了什么？经过合作探究，同学们找出了表现珍贵的语句，挖掘出了本课的精华。教学的生命力在于创造，以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造性。在积淀语言的过程中，加深学生对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，鼓励学生放飞思维，用自己喜欢的方式有创意地表达，从而提高学生的人文素养。

（二）学生合作探究，教师及时点拨，把握探究方向

组织学生讨论时，笔者游走于各个小组之间，随时参与其中，密切关注、了解、掌控讨论情况，发现问题及时调控、点拨、引导，把握方向，让学生的思维进入最佳状态，达到有序、高效。如《捞铁牛》一课中，学生讨论到“怀丙和尚为什么要做这些准备？有什么科学道理？”笔者即时做了一个浮力实验，让学生豁然开朗，抓住了课文的精髓。从这课的教学中，笔者深深地领悟到：坚持教师主导、学生主体的立场，生生合作、师生合作的学习更深入，课堂更高效;学生们在充足的时空里自主探究、合作学习，才能真正释放学生的个性，发挥其创造性的思维，学生才能成为学习的主人。

总之，笔者认为语文课堂必须要有吸引力，要有鲜活的生命力，要有人文情怀，才能让学生学会方法，掌握知识，培养语文素养，语文课堂才能成为高效课堂、魅力课堂，才能成为促进学生发展的课堂。教师只有坚持以新课改为中心去努力追求、发现、提高，才能为国家培养出的新型人才：知识渊博，能言善辩，坚强自信，表达能力强。以上是笔者在小学语文课堂教学中一点粗浅的体会，今后在新课改方面笔者将会更加努力地探索。