黄维

【摘 要】核心素养是学生必备品格和关键能力，它是实现可持續发展、自主建构学科能力的关键。核心素养因学科而异，具体体现在生物学科中，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等基本素养。实验是生物教学的有机组成部分，必须要强化实验教学设计过程中的“核心素养意识”，从而使实验教学促进学生生物核心素养生长。本文拟以“观察和解剖蝗虫”为例，浅要阐述指向核心素养的实验教学设计。

【关键词】生命科学;核心素养;实验设计

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0074-02

实验是有生物教学的机组成部分，也是学生加深生物概念理解、落实理论联系实际的重要方法。《普通高中生物学课程标准（2017核心素养版）》提出以核心素养为宗旨的基本理念，指出“生物教学中要加强高中学生的核心素养和实验探究能力”，因此落实学科核心素养，是生物学课程的根本任务。在生物实验教学中，教师要以核心素养为实验教学设计的基本价值取向，强化实验教学设计过程中的“核心素养意识”，从而使实验教学促进学生生物核心素养生长。下面以“观察和解剖蝗虫”为例，浅要阐述指向核心素养的实验教学设计策略。

1   细化实验目标，明确核心素养指向

实验作为生物教学的一个有机组成部分，必须要细化实验教学目标，从而明确实验教学的核心素养培养价值取向，将核心素养培养落到实处，落到细处。“观察和解剖蝗虫”是沪科版生物第四章生物的类群第二节动物中的一个有机组成部分，隶属于观察和解剖一种常见的无脊椎动物。遵照当前三维目标体系，知识和技能目标主要包括观察并了解蝗虫内部结构，掌握解剖蝗虫的基本技能，在实验中提高学生观察能力、探究能力，促进学生科学探究素养发展;过程和方法目标主要包括提高学生实验过程中的观察能力，掌握实验观察的一般方法，深入了解蝗虫适应环境能力的原因，强化学生生命观念;情感态度和价值观目标主要包括培育学生好奇心和开展探究学习品质，学会与人合作，能够进行自我评价等，提升学生理性思维的高度，并强化学生社会责任意识。通过细化实验教学目标，将核心素养的培养有机融合在三维目标中，从而使核心素养的培养具体化，同时也强化了师生核心素养意识。

2   创设实验情境，激发学生生命观念

情境教学法是最为常用的一种教学方法，它直观形象，能够有效激发学生实验学习的兴趣。通过为学生实验学习创设情境，从而使学生获得感性认识，并借助实验情境提升课堂导入的效果，紧紧抓住学生实验学习的兴趣，激活学生实验学习兴奋点。“观察和解剖蝗虫”实验的导入环节，教师可运用一组图片和一个微视频创设情境，通过图片展示节肢动物门昆虫的一组图片，在此基础上展示不同类型的蝗虫;最后，借助微视频展示蝗虫适应环境的一些场景片段。通过创设实验情境，帮助学生建构起蝗虫和节肢动物门昆虫之间的关系，强化学生对蝗虫类别的认识;再从节肢动物门昆虫引入不同类型的昆虫，强化学生对蝗虫多样性的认识;最后，将图片展示与微视频展示进行有机的穿插，将学生目光引向蝗虫生存的环境，激发学生对蝗虫进行探究的好奇心，并使学生感受到蝗虫强大的生命力，进而激发学生对生命的敬畏意识，唤醒学生生命观念。

3   自主建构实验，培育科学探究能力

初中生已经具备自主实验的能力，这就需要教师基于学生自主实验建构需求，给予学生自主建构实验的机会，培育学生科学探究能力。实验方案的设计，教师要引导学生围绕实验教学目标，制定实验操作流程，由外而内，先探究蝗虫的外部形态特点，再进一步深入蝗虫内部，深入探究蝗虫内部结构特点。

实验器材的准备，充分发挥学生主动性，思考实验过程中需要哪些实验器材，并列出实验器材清单，蝗虫、放大镜、剪刀、解剖盘、解剖针、镊子等。蝗虫器材的选用，教师要有意识引导学生选用蝗虫标本，这不仅是由蝗虫活体不易获得所决定的，而且通过蝗虫器材的选用，强化学生实验过程中的生命意识。

实验过程中，引导学生按照外部特征、内部特征两大环节展开实验，外部特征的实验观察从整体形态入手，从头、胸、腹三个部分进行观察，并做好实验记录，进而认识各种器官，掌握翅、口器与足的拆卸技能;内部特征的实验，引导学生观察蝗虫的内部结构，并掌握剥离蝗虫外骨骼正确的方法。

实验操作过程中，由于充分凸显学生主体地位，使学生成为探究的主人。这样就改变了生物传统实验中以教师演示为主的模式，使学生的实验体验得到强化，实验技能得到发展，并积淀了丰富的实验经验，有效促进了学生生物核心素养发展[1]。

4   优化实验评价，发展理性思维品质

实验评价要改变传统评价方式，将实验评价与实验过程紧密结合，有机地植入到学生实验结果的展示。“观察和解剖蝗虫”实验评价首先要积累评价信息，教师可以以小组的形式展示各组实验成果，主要包括实验方案设计、实验观察记录、实验发现。

小组间围绕“观察和解剖蝗虫”实验方案设计、实验观察记录、实验发现等，对实验方案的科学性、可操作性进行分析，小组之间进行量化。实验观察记录的展示，促进各个小组之间实验信息互动，从而为教师课堂指导和评价积累资料;实验发现，主要是引发学生对实验进行思考，促使学生从实验向理论抽象，帮助学生探寻蝗虫适应环境的原因，进而帮助学生养成科学严谨的实验态度，促进学生生物思维品质发展。

实验评价有机结合教师评价、学生自评和互评，让学生对实验过程中得与失进行总结反思，并尝试写出实验报告，以促进学生实验感性认识向理性认识的升级;学生之间的互评要注重评价的维度，教师要给予适当的指导，包括实验方案设计、实验流程设计、实验观察记录、实验成果等，要有助于学生生物思维品质的发展[2]。

5   适度扩展实验，强化社会责任意识

生物实验设计要注重适度扩展，以放大实验效果。实验扩展包括两个层面的扩展，一是实验操作层面的扩展，“观察和解剖蝗虫”实验扩展，教师可以鼓励学生课后根据本课实验教学，从节肢动物门昆虫中自主选择一种昆虫进行解剖，去探究该昆虫的外部特征和内部特征，进而根据昆虫的内外部特征，去探究昆虫的生活习性、生存能力与生存环境的选择等。二是理论层面的扩展，“观察和解剖蝗虫”实验理论层面的扩展可以从蝗虫的外部、内部结构和特征，去引导学生思考人类如何和自然相处。面对自然界中，诸如蝗虫之类的害虫，应该持有的正确态度是什么？通过实验扩展环节，进一步强化学生生物实验技能，促进学生对课堂实验的消化和吸收;此外，引发学生从生物的角度思考生物学和人类之间的关系，从而强化学生社会责任意识，培育学生运用生物知识解决生活实际问题的能力。

6   结语

总之，核心素养理应成为生物实验教学设计的基本价值取向，教师要将实验学习的权利还给学生，引领学生自主建构实验，在实验中实现学生核心素养生长。

【参考文献】

[1]葛玉梅.魅力生物，实验为先——初中生物教学中的演示实验设计[J].考试周刊，2013（62）.

[2]何大平.初中生物实验教学探讨[J].才智，2011（13）.