【摘要】本文论述语言文字的训练最关键的就是进行语感训练，建议教师要着眼于引导学生进行语言文字的鉴赏，构建更合理的学习型语文课堂，让学生在鉴赏词句、展开语用训练的过程中更扎实地学习，掌握一定的学习方法，进而提高语言运用能力。

【关键词】小学语文 品味 语言文字 学习型语文课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0099-02

随着语文课程改革的不断推进，教师改变了传统串讲的教学策略，改用平等的对话构筑学生的主体地位，促使学生进入到学习型的语文课堂中。然而，笔者在教学过程中发现了如下几个问题，如教师不重视生字词的教学，过于关注对文章要旨的分析;当学生还未扫清字词障碍时就组织学生进行对话讨论，这样反而影响了学生揣摩和推敲文章的字词。笔者认为，在小学语文教学中，教师应该着眼于构建更合理的学习型语文课堂，引导学生进行语言文字的鉴赏，让学生在鉴赏词句、展开语用训练的过程中更扎实地学习，掌握一定的学习方法，进而提高语言运用能力。

一、删减词语，体会表达效果

不少课文中的词句不仅用词准确，而且还生动形象，教师可以让学生尝试删减这些词语，然后对比分析，看看删减前后句子的语义是否出现了什么不同。这样能让学生更深刻地体会文章的表达效果，感受到作者遣词造句的魅力。尤其是针对文章中的一些修饰性词语和限制性词语，在删减对比后学生便会发现表达效果完全不同，进而比较深刻地感受文章的语言特点。

《姥姥的剪纸》一文的词句具有深沉的情感，让读者在阅读后深深地感受到作者对姥姥的深厚情感。为了促使学生更深刻地感受到文中的情感，教师可以删减其中的一些词汇，然后让学生辨析，说说两者有什么不同的表达效果。如“我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”中，将“抢过来、顽皮、温顺”等词语删去，再让学生加以分析。如有学生提出：“抢过来”一词展现出“我”的没大没小，这正好说明了姥姥对“我”的宠爱。又如，有学生提出由于“兔子”和“老牛”分别代表“我”和“姥姥”，因此“顽皮”和“温顺”其实体现的是“我”和“姥姥”的性格特点：“我”具有顽皮的性格，而“姥姥”则十分温顺，对“我”十分溺爱。通过分析，学生发现这些词汇能让句子中的情感更为饱满，能很好地展现“姥姥”和“我”的亲密关系。此外，教师还可以让学生删去“但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸”中的“不断”等词语，尝试分析其情感。

修饰性词语的运用能让文章的表达变得更加形象化，而限制性词语的使用则能让中心词的表述更为准确。在删减词语的练习中学生可以发现这些词句在文章中具有十分重要的作用。在体会到这一点后，学生在自主创作时也会主动地选择一些修饰性、限定性词语，让自己的表达更为传神、精准。

二、换词比较，学习用语技巧

小学生词汇量不大，逻辑思维能力也不强，当接触到新词时，必然会将其和已经习得的同义词产生混淆。为了促使学生更好地辨析同义词，教师可以组织学生运用换词比较的方式，将文章中的新词用自己熟悉的同义词替换，然后分析两者之间有什么不同。在比較的过程中，学生能更清楚地看到词汇的差异性，从而习得语言技巧。

《烟台的海》一文展现了烟台一年四季的风貌，体现了作者对于烟台的喜爱之情。教师在教学中可以鼓励学生进行换词比较，探究作者如何精选词汇，从而让文章变得更加生动形象。例如，“有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央”，可以让学生将其中的“掀”字替换成“抬、推”等字。学生在分析中发现“掀”字体现出了石凳腾空飞起的状态，能呈现出一种力量感，表现出浪花轻松就能将石凳推开。又如，“是海浪与堤岸的呢喃细语”一句中的“呢喃细语”是否可以替换成“说话声”。学生在对比后发现“呢喃细语”呈现出一种亲密的情感，同时也展现出轻柔之感，使海浪和堤岸被赋予人性，能更好地展现出宁静、安详的状态。经过分析后学生发现一些词汇看似意思相近，但是却有着较大的差异性，在写作时只有根据表达情感的不同选择合适的词汇，才能让文章更具有表现力。这样学生在写作时便能提高选词的效率。

在教学中教师可以用问题加以引导，故意问学生文章中的某些词汇是否用错，进而引发学生积极思考，促使学生体会作者选词时的想法。通过比较理解的方式，学生能从他人的作品中体会到如何能使作文更具有准确性，进而在创作中提高运用语言的能力，同时发展了解决问题的能力。

三、填补空白，放飞不羁想象

小学生想象力丰富，教师在教学中可以充分利用这一点，让学生围绕文章的空白部分进行填补，尝试细化文章的情节，将自己的想法表达出来。在填补空白的过程中，学生要充分发挥想象力，并根据自己的想象合理地表达，这对于想象能力和表达能力的提高都有一定的促进作用。

在学习《三打白骨精》一文时，教师可以让学生尝试分析其中的一些空白部分，思考其中隐藏了一些怎样的信息，然后尝试进行写作，将自己的想法写出来，让文章更为丰满、厚实。如可以展示这样的句子“睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打”，让学生思考，悟空为何能认出村姑是一个妖精呢？再尝试填补空白，写一下悟空当时的内心情感。如有学生在想象后如此表达：“悟空有着火眼金睛，他发现村姑美丽的外表之下竟然是一堆白骨，心中顿时一惊，想到：看来这一定是一个冒牌的家伙，那她手中的食物定然也是假的了。我要赶紧阻止师父。他刚想喊叫，又觉得来不及了，于是也不多解释，直接举起了金箍棒当头就打。”学生的这段描写解释了孙悟空为何来不及对唐僧解释就直接下了杀手，同时也展现了孙悟空当时的内心活动。教师还可以找到白骨精逃遁时的句子，让学生想象白骨精在逃跑时内心的情感是什么，尝试补充空白。

教师可以根据学生能力的差异性设计不同的训练项目：对于想象力较为丰富的学生，可以鼓励学生展开自主想象和表达;对于学习能力不够强的学生，则可以用一些具有启发效果的问题启发学生思考，如让学生注意分析文章中的词句，注意文章中省略的部分，并尝试以此为基础展开想象和补充描写。

四、读写结合，深化运用意识

在语文阅读教学中，教师要将阅读和写作结合起来，促使学生积极开展语言文字的训练。可以鼓励学生读写结合，尝试运用所学的知识表达自己的思维;可以让学生参考课文的题材，尝试进行仿写。这样的写作能让学生深化运用意识。

在学习了《爱如茉莉》后，教师可以组织学生展开仿写活动，尝试以家庭之爱作为主题进行创作，思考要如何写出真情实感。在学生尝试写作前教师可以先让学生分析文章的词句，思考作者用什么方法展现爸爸和妈妈之间的亲密关系，然后尝试总结写作规律，并在创作时加以运用。如有学生发现，作者擅长使用动作描写，不仅通过“紧握、伏在”等词语展现了爸爸的状态，而且也展现了爸爸和妈妈之间的亲密关系。此外，还有学生发现作者运用了环境描写衬托两人的情感，如“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”等。在尝试写作时，学生也运用了类似的方式。如有学生写一家人一起去郊外游玩，便利用环境描写展现家人和睦的状态，如：“伴着我們的轻笑声，小鸟扑闪着翅膀，掠过青青的草木飞到了天空，留下了一连串清脆的叫声……”这样的仿写让学生的写作能力得到了提高。

除了围绕文章主题进行仿写，教师还可以鼓励学生从文章中寻找好词佳句，积累自己的词汇量。在创作中，学生可以尝试将其运用到自己的作文中，让作文变得更加生动形象。

学者叶圣陶曾经提出，语言文字的训练最关键的就是进行语感训练，如果能让学生多品味词句，感受语感，学生就能更好地驾驭文字。语文课程标准也提出要促使学生理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用。由此可见，品味文章的语言文字是学生学好语文的基础。在小学语文教学中教师可以采用删减词语、换词比较、填补空白、读写结合等方式进行语用训练，让学生的语感更为准确精准，进而提高阅读能力。

【参考文献】

[1]胡方昕.文字本是有情物 诗情画意皆学习——提高小学语文课堂教学有效性的浅知薄见[J].写作（下旬刊），2016（3）

[2]潘炜嫦.学习语言文字运用提升学生语文素养——谈小学语文教学中的语言文字运用[J].吉林教育，2017（25）

[3]钱青.智慧型小学语文课堂的操作方法[J].语文教学与研究，2017（2）

作者简介：洪涛（1969— ），男，大学本科学历，江苏省小学语文特级教师，中学高级教师，江苏省骨干教师培育站小学语文学科指导专家，全国作文教学研究先进个人，江苏省首届乡村骨干教师培育站优秀指导教师，江苏省淮安市有突出贡献的中青年专家，淮安市洪涛特级教师工作室领衔人，淮安市“中小学、幼儿园教育和教学指导委员会”委员，江苏省盱眙县盱城街道中心小学校长，研究方向：小学语文课程、教材与教学。

（责编 黎雪娟）