侯 胜

1 研究背景

乒乓球被称为“国球”，在我国具有广泛的知名度，其基础技术易学，规则容易掌握，运动量可大可小，适合不同性别、身体条件和运动水平的人参加，成为大众健身的常见项目，也成为当前普通高校体育选项课的热门项目。参加乒乓球运动不仅可以促进大学生的体质健康，提高身体的协调性、灵活性、力量及耐力等身体素质，还可以增强心血管、呼吸系统、消化系统等身体机能，并培养大学生良好的心理素质及机制果断、勇敢顽强的道德品质。因此，乒乓球运动对于促进大学生德智体全面发展具有十分重要的意义。高校乒乓球教学中，采取科学、合理、高效的教学方法是保证教学活动顺利进行及教学质量的关键。然而，调查发现，当前高校乒乓球选修课课堂教学还是以传统的教学方法为主，包括教师讲解、教师示范、学生练习、教师纠错等教学过程，教师在教学中起主导作用。传统体育课堂教学方法容易导致课堂教学枯燥乏味，学生积极性不高。体育游戏教学作为一种将体育教学与游戏相结合的方式，具有趣味性、娱乐性、普及性、知识性、竞争性等，与高校体育教学目的和人才培养目标相契合，也与大学生体育学习需求及身心发展需要相一致。游戏教学在高校体育教学中具有十分重要的意义和价值。因此，本文采取实验的方法对游戏教学法在高校乒乓球选修课教学中的应用效果及应用方式进行探索，为提高高校乒乓球选修课教学质量提供理论参考和实践指引。

2 高校乒乓球选修课引入游戏教学的实验研究

2.1 研究对象

本研究以游戏教学法在高校乒乓球选修课中的应用效果为研究对象。选取某高校2017级选修乒乓球体育选修课的64名大一学生作为实验对象，随机分成均等的实验组和对照组，开展乒乓球教学实验，检验游戏教学法在乒乓球教学中的效果。

2.2 研究方法

本研究通过查阅国内外高校乒乓球教学相关研究文献资料，对当前研究成果进行归纳和梳理，掌握乒乓球教学相关理论和实验设计范式。通过实地走访调查了解当前高校乒乓球公共选修课课堂教学现状。与乒乓球教学专家(具有副教授及以上职称)进行访谈，征求他们对本研究教学实验设计、实验过程、实验指标等方面建议，设计好教学实验方案。

实验方案具体如下：

(1)实验前测。在教学实验前对所有学生的身体素质、乒乓球技术水平进行测试，其中身体素质主要测试速度、力量和灵敏协调性，测试项目分别为50米跑、背抛实心球、扇形折返跑；乒乓球技术水平主要测试正手平击发球、反手推挡、正手攻球，按十分制计分。

(2)教学实验。教学实验从2018年9月开始至2019年1月，持续18周，每周2课时，共36个课时。其中实验组和对照组安排同一场地、教师进行教学，教学内容、教学进度、教学条件等均保持一致。实验组课堂教学主要采用游戏教学法，而对照组则采用传统的体育课堂教学方法进行教学。教学游戏分为四类：以激发兴趣为目的的趣味型游戏，比如小小搬运工、吹乒乓球等；以增加球感为目的的基础型游戏，比如八字踩点、滑步接球、弹球过人、转身传球等；以发展体质为目的的素质型游戏，比如推小车、绕台追逐跑等；以提高技术为目的的比赛型游戏，比如步法组合接力、上下传球等。在前4周课时，主要对实验组采用趣味型游戏和基础型游戏进行兴趣激发和球感训练；在5～8周课时，主要采用基础型游戏和素质型游戏交错进行，培养学生乒乓球球感和相关身体素质；在9～18周，主要采用素质型游戏和比赛型游戏，进一步提高学生乒乓球相关身体素质及乒乓球技术。

(3)实验后测。在教学实验结束后再次对所有学生的身体素质、乒乓球技术水平进行测试，另外还对实验对象的学习态度、对游戏教学法的评价反馈进行调查。

(4)数据统计。采用spss对实验前后两组被试的数据进行统计分析。

2.3 研究结果与分析

2.3.1 游戏教学对学生身体素质的影响

身体素质是一个人身体强弱的外在表现，也是运动技能的基础。同时，运动又能对身体素质产生积极的促进作用，通过正确的方法和适当的锻炼，可以提高身体素质水平。乒乓球运动作为一项全身有氧运动，能对大学生相关身体素质产生积极的影响。通过对教学实验前后64名大学生的速度、力量和灵敏协调性三项身体素质进行测试发现，其结果如表1所示。

表1 两组学生实验前后身体素质指标统计(n1=n2=32)

从上表可以看出，对照组实验前50米跑、背抛实心球、扇形折返跑成绩分别为7″43、11.54、17″55，而实验后成绩分别为7″19、11.84、17″18，采取配对样本T检验结果发现，其P值分别为0.264、0.332、0.062，均大于0.05，即差异不显著，说明经过为期18周的传统体育教学方法乒乓球教学，大学生相关身体素质指标得到了一定程度的提高，但差异不显著，即对学生相关身体素质的促进作用不显著。同样对实验组实验前后的三项身体素质指标进行测试发现，实验组实验前50米跑、背抛实心球、扇形折返跑成绩分别为7″36、11.42、17″65，而实验后成绩分别为7″15、11.82、17″21，采取配对样本T检验结果发现，其P值分别为0.325、0.073、0.266，均大于0.05，即差异不显著，说明18周的游戏教学法乒乓球教学未对大学生相关身体素质产生明显影响。综上所述，无论是传统体育课堂教学法还是课堂游戏教学法，在较短的教学时间内，都未能对学生身体素质产生明显的影响。

2.3.2 游戏教学对学生乒乓球基础技术的影响

在为期18周的乒乓球教学实验前后，分别对两组学生的乒乓球基础技术进行测试，测试结果统计如表2所示。

表2 两组被试教学实验前后乒乓球基础技术测试结果统计(n1=n2=32)

统计结果显示，在实验前对照组正手平击发球、反手推挡、正手攻球测试成绩分别为6.28、5.92、6.15，实验组分别为6.44、6.10、6.07。采用独立样本T检验发现，在实验前对照组与实验组的三项乒乓球基础技术P值均大于0.05，差异不显著，即对照组与实验组学生在教学实验前乒乓球基础技术不存在显著差异，两组被试的乒乓球技术水平具有同质性。

对实验后两组被试的乒乓球基础技术进行统计分析发现，对照组三项乒乓球基础技术测试成绩分别为9.16、8.02、8.23，实验组分别为9.32、8.78、8.97。经独立样本T检验结果发现，两组被试在实验后除正手平击发球技术得分不存在显著差异外，反手推挡及正手攻球P值均小于0.05，差异具有显著性，即在教学实验后，实验组在该两项乒乓球基础技术上的水平显著高于对照组。两组被试在正手平击发球技术上不存在显著差异，分析其主要原因在于正手击球技术相对比较简单，经过一定时间的练习之后大部分学生都能熟练掌握。

对对照组及实验组实验前后的乒乓球基础技术测试成绩进行对比发现，对照组及实验组实验后前后的三项乒乓球基础技术测试得分均显著提高。因此，说明两种教学方法都能显著提高大学生的乒乓球技术水平，但游戏教学法在提高大学生乒乓球学习者的技术水平方面具有明显的优势。分析主要原因在于：游戏教学法通过游戏形式灵活组织教学过程，通过游戏的娱乐性与竞争性，激发学生参与乒乓球学习的积极性，化被动学习为主动学习，其课堂效率更高。在教学实验过程中也发现，实施游戏教学法的课堂教学中，学生的参与热情和积极性更高。

2.3.3 游戏教学对学生乒乓球学习态度的影响

根据上课的出勤率、迟到、早退现象、课上表现、进步幅度等评价学生的学习态度，结果如表3所示。结果显示，实验组学生乒乓球学习态度评分均值为9.27，标准差为1.27，而实验组学生乒乓球学习态度评分均值为7.54，标准差为0.38。通过独立样本T检验结果显示，P值=0.007<0.01，表明差异极显著，说明实验组学生乒乓球学习态度显著优于对照组学生，证明游戏教学方式下学生的乒乓球学习态度更为积极。在教学实验过程中也观察发现，传统体育教学方式采取教师示范、学生练习等方式为主，课堂较为生硬、枯燥，导致部分学生在刚开始时积极性较高，但伴随着教学的进行，兴趣逐渐递减。而游戏教学法下的乒乓球教学始终充满趣味性和竞争性，学生的兴趣较高，能够始终维持积极的学习态度，在课堂学习中也更积极主动。

表3 两组被试教学实验前后乒乓球学习态度测试结果统计(n1=n2=32)

2.3.4 学生对乒乓球游戏教学的评价反馈

在为期18周的乒乓球教学实验结束后，对实验组学生采取问卷法调查其对游戏教学法的评价反馈。通过对问卷调查结果进行统计，结果显示，有73%的学生表示对游戏教学模式的高校乒乓球选修课教学形式感兴趣，67%的学生认为游戏教学法能提高其分析、解决问题的能力，87%的学生表示非常愿意在这种宽松活跃的气氛下进行乒乓球技能学习，分别有78%、82%的学生认为游戏教学模式下，其与教师和同学的关系非常融洽。

因此，从以上统计数据可以看出大部分学生对游戏教学法持认可态度，认为其课堂氛围宽松活跃，与老师、同学的关系和谐融洽，并有助于乒乓球技能学习。

3 结论

1．18周的乒乓球游戏教学前后，大学生身体素质相关指标差异不显著，说明在较短的时间内，游戏教学法未能对大学生身体素质产生明显的促进作用。

2．相比传统体育课堂教学法，游戏教学法在提高大学生反手推挡、正手攻球技术水平上具有明显优势，说明游戏教学法在大学生乒乓球基础技术教学方面效率更高。

3．相比传统体育课堂教学法，游戏教学法应用下的高校乒乓球课堂教学使大学生乒乓球学习态度更加积极。

4．大部分大学生对在乒乓球教学中采用游戏教学持认可态度，认为游戏教学课堂氛围宽松活跃，与老师、同学的关系和谐融洽，并有助于乒乓球技能学习。