金梦

摘 要 随着国际化程度的不断加深，目前社会和家长对儿童的英语教育尤为重视，所以在义务教育阶段英语已经成为一门重要的学科。为了提高小学英语的教学质量，国内一些发达城市的名校或国际学校先后开设了外教课，聘请外籍教师参与授课。中、外教师共同合作承担英语课堂教学，为学生提供了一个良好的语言环境进行交际。外籍教师的独特个人魅力以及所带来的西方文化气息、灵活的的教学方法，的确重新唤起了很多学生学习英语的兴趣，这种中外英语教师的团队合作教学新模式，使传统中式英语课堂的组织方式发生了重要变化。

关键词 小学英语 外籍教师 合作教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A

合作教学是指两位教师或两位教师以上，共同负责班群的教学或学科领域的教学。具体的说，合作教学以协调的方式，通过合作教师之间共同计划、共同实施和共同评估完成整个教学指导，确保学生的学业成功。这种合作改变了教师在课堂教学中原有的作用和授课方式，强调教师之间的合作、教师对新教学环境的适应能力以及所有合作者对所有学生负责任的态度。这种模式一方面加强了教师课堂教学的实力，开阔了学生的学习视野，另一方面又对教师的教学能力提出了更高的要求。

通过我国国务院对外籍英语教师的定义了解到，外籍英语教师（native English speaker teacher 即 NEST）指在国内从事英语教育工作的拥有外国国籍的人士，且母语为英语教师。我国教育部在 2003 年 9 月 1 日实施的《中外合作办学条例》明确规定：外籍教师和外籍管理人员应当具备学士以上学位和相应的职业证书，并具备两年以上教育教学经验。相应的职业证书一般指以下三种证书：TEFL 证书、TESOL 证书、TESL 证书。但在我国从事英语教学的外籍教师，资质没有较为严格的要求和规定。大部分中小学外籍教师指的是来自英国、美国、澳大利亚和加拿大等母语为且从事对小学阶段 5-12 岁的学生进行英语教学的语言类教师，不仅包括在小学从事英语教学的外教老师，也包括在少儿英语培训机构中的外教老师。本文中学校贯行“中加”理念，所以外籍教师指的是加拿大籍的教师。不难发现在与外籍教师合作教学模式实施过程中，有利有弊，对其进行探讨对将来中外合作教学也有着深远的意义。

1外籍教师教学的优势

1.1地道的母语语言

众所周知，大多数英语教学中的外教都来自以英语为母语的国家，其流畅地道的语言，标准的语音语调为学生提供了一个英语习得的良好环境。大多数的中国学生对外教都持有一种崇敬、欣赏的态度，所以他们常常对西方人充满了强烈的好奇心，对其教学常常表现出浓厚的学习兴趣。因而无论是听还是说，他们都积极参与，并尽可能抓住机会与教师交流，实践自己的语言，或积极询问他们所关心的任何问题。而非英语为母语的中方英语教师授课时，容易出现的不足是口音重、发音不准确、表达不地道，常常会给学生带来误导，导致学生的英语听说能力不强。

1.2灵活的教学方法

“教无定法，贵在得法”。探求灵活不变的教学方法不仅能够保证教师完成目标，而且能够很好地保护学生探求新事物的欲望。在外籍教师的课堂上，学生是主体，非常重视学生的个人表现，能很好地调动起学生的学习兴趣和热情。倡导以学生为中心的课堂教学，鼓励学生扮演各种角色去理解和使用语言，反对教师填鸭式满堂灌。他们会去锻炼学生的发散思维，挖掘学生内在的潜力，倡导学生各抒己见。在课堂上尽可能扩大学生思考和实践的空间，让他们多听多说。他们比较重视教学内容的获取而轻教学形式，重视学生综合语言应用能力的培养而轻语法结构的讲授，他们喜欢大量使用图片、实物等直观教具，借助现代化的手段进行讲解， 并且大多数外教还擅用简笔画，能将学生不熟悉的事物几笔勾勒在黑板，使学生一目了然，能在情境中记住知识，也使课堂气氛倍加生动。学生在外教的指导下主动获取外语的语言知识和技能，并不断形成中国学生的创造力和自主学习能力。在传统的英语课中，教师会以教材为中心，对教材的使用是“有它无我”教材上有什么则讲什么，教材没有什么，则坚决不讲，因此导致课堂的教学内容枯燥无味，学生兴致非常不高。爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”

1.3幽默的个人魅力

从课堂观察可以发现，外籍教师强大的人格魅力更受小学生喜欢。比如外表特征，包括长相、穿着等，相比下来他们更喜欢漂亮的、会穿衣打扮的女老师、帅气的男老师们;更喜欢有幽默感、亲和力、热情、外向、乐观的老师。外教的肢体语言对学生的学习也起到了积极影响，由于小学生的身心发展特点，在课堂上他们容易好动、讲话，而外教会依据情况做出夸张的肢体动作吸引他们的注意力，制止一些课堂问题行为。有时候外籍教师也会用一些肢体动作将静态的知识，化静为动增加趣味性。

2中外合作教学存在的问题

2.1课堂调控能力弱

据课堂中观察所得，中外合作教学存在的最大问题就是外籍教师课堂调控能力弱，因为所有班级均为30-40人的大班教学，教学中往往出现课堂组织松散的问题，上课效率不高，导致许多环节没有时间展开，重要内容没有时间操练，欠缺驾驭课堂的能力。尤其是低年级，特别容易说话，做小动作，有的外籍教师不知道该怎么有效的去使班级安静下来，在这种情况下大多是由中方教师去辅助控制课堂。

2.2教学目标把握不准

部分外教對中国学生的学情了解不足，导致了他们在教学中对教学的目标、难度把握不准。他们常常看到一、两个学生掌握了就误以为全班都掌握了，但是有部分学生因听不懂口语，而丧失了学习的积极性。此外，有些外教没有及时与中方教师进行沟通交流，没有与中方教师备课探讨，没有系统的教学计划，导致学生最后也不知道自己学了哪些内容。

2.3长期发展问题

中外合作教学模式能够持续发展的前提就是必须有外籍教师的参与，而大部分外籍教师来到中国就职一般签署合同一到两年，当合同到期后直接产生一个问题就是外教回国后不得不换新老师，或者因为一些特殊情况外教不得不离开，因此这将会对学生的学习和心理产生一定的影响，同时家长也会有一些意见。

3中外合作教学的影响

3.1教学能力的提升

在中外合作教學过程中，外籍教师的授课方式对中方教师的教学有很大的影响，比如教学态度、语言能力、授课水平、管理能力等方面，在与其合作的时候，中方教师可以学习外籍教师的创新之处，然后在自己以后的教学实践中可以运用，提升自己的专业水平和教学技巧，促进专业发展。中国教师是传统的满堂灌，而外教是引导学生发现问题解决问题。

3.2中西方文化的交流传播

中方教师在教学中虽然不是主导，但其在课堂中的作用也不可忽视，没有中方教师的及时翻译帮助，学生可能无法跨越其发展区从而高效建构和理解新语言知识。同时，中外教师合作教学对中方教师跨文化交际能力的提升和多元文化背景的培养都有良好积极的作用。中外教师合作教学不仅在课堂上能搭档完成教学任务而且中方教师也可以在课余收获友谊、友情，同时在自己的教育生涯中多了一个探讨者和沟通者，即使外籍教师已回国但中外彼此之间的沟通还在，友谊长存，而且便于我们及时了解国外的教育动态，如新教育方法和教育理念及教育改革等。

4对中外合作教学的建议

4.1提高外籍教师的教学质量

中方学校理应本着科教兴国，全面提高学生素质的教育理念，理应选择拥有优良品质，和扎实教学能力以及灵活教学方法的外教，最好是有教育经验且获得TESOL认证。择优选择英美国家的外籍教师从而保证其具有纯正的发音。

4.2加强中外教师的互动

中外教师通过每周1-2小时教学例会中集体备课，研讨本周或下周 教学内容、方式、文化补充、学生课堂表现以及如何应对教学中的突 发事件，探讨合作教学理论发展，交流合作教学经验体会。中外教师在协商之后，明确各自分工。在课外时间，组织教师的“英语沙龙”，“英语角”，每次邀请外教轮流主持或客串，可以加强中外教的文化交流，重点练习中教的英语口语和外教中文能力。

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