杨秋菊

摘 要 近几年， STEAM 教育在国内外都备受关注。作者在 STEAM 理念引领下，将STEAM教育与通用技术的教学实践进行了融合，开发了每年依托校园科技节常规开展的“班际科技创意秀”通用技术实践活动。旨在培养学生发现问题和解决问题的综合能力，提升学生的通用技术学科核心素养。

关键词 STEAM教育 通用技术教学实践 综合能力 核心素养

中图分类号：G632文献标识码：A

1 STEAM教育理念与核心素养下通用技术教学的相通性

STEAM 教育起源于STEM教育，提倡用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，注重知识的综合性联系和学习，以此来提升学生逻辑思维能力，锻炼学生提出问题和解决问题的创新能力。让学生能不断更新的专业知识和适应快速变化的社会生活。

在新课改中，学科核心素养体现了学科特定的育人价值。在2017年教育部发布的通用技术课程标准中，强调通用技术以实现“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力”五个维度的核心素养为主要目标，是一门综合型、应用型的必修技术课程。通用技术课程从生活出发，引导学生关注实际生活中的真实问题，鼓励学生通过探索和创新的方法去解决问题。

STEAM教育的“技术”与通用技术课程的核心素养目标有很多相通之处，通用技术的综合性和对学生解决问题能力的培养也与STEAM教育的理念相契合。因此，在实际教学中，作者不断思考如何在STEAM教育的引领下，更好的展开通用技术的教学。

2 STEAM 教育与核心素养下的通用技术教学相融合的实践活动实例分析

STEAM教育与通用技术的教学都是立足于实践，关注学生综合能力和创新能力的一种教育模式，两者在教学目标、教学内容和教学模式上都有接近的地方。在实际教学中，作者在 STEAM 教育的引领下，将其与通用技术的实践活动进行了融合，在学校开展基于STEAM教育的班际科技创意秀比赛活动，活动已连续举办两年，取得不错的活动效果。作者根据活动开展的情况，不断完善调整活动的设计方案，让STEAM教育不断和通用技术的实践教学相融合，以便很好地为培养高中生的核心素养服务。基于STEAM教育的班际科技创意秀比赛活动依托学校的校园科技节开展，为校园科技节的重点项目。

2.1基于STEAM教育的班际科技创意秀比赛活动的流程

2.1.1活动准备阶段

在每年的3月1日—3月10日。由通用技术教师在高一年级各班做STEAM教育理念和班际科技创意秀活动的介绍。向学生提出任务要求：要求各班的同学自由组成小组一起制作实物或是模型，或是各种实验来展现本班的科技创意，宣传科技科普知识;此外，各班还需要设计一份介紹本班的科技创意的海报;各班还需要安排项目解说员，在作品展示时在本班展位做作品解说。鼓励各班同学制作时多进行环保制作和废物回收利用。

活动涉及科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，设计面广而且灵活，每个学生都可根据自己的兴趣爱好自由选择，自行提出问题，并通过自己或是团队的力量解决问题。

2.1.2学生制作阶段

在每年的3月11日---3月25日，高一年级各班开展各自的科技创意秀制作活动，通用技术老师为学生提供技术指导。

制作阶段涉及到制作方案的制定和优化，考验学生的动手能力 。教师要注意引导学生联系不同学科之间的知识，不断权衡和优化设计方案。这样的实践练习能极大地提升学生的逻辑思维能力和问题解决的创新能力。

2.1.3学生展示、评价阶段

在每年的3月27日，各班同学将作品搬至风雨球馆的展位上，利用晚修19：00—22：00的三个小时，采用封闭问辩的方式，由学校的科技辅导老师对各班作品进行点评和评选活动，选出优秀作品予以表彰。并安排学校摄影社的同学对活动和作品进行拍摄。

展示、评价的环节，要求学生对自己的作品进行讲解，面对评委老师进行问辩，再次考核学生的表达能力和心理素质以及对相关知识的掌握情况。摄影社的同学分组对展位上的作品进行拍摄和录制视频，并通过自己的构思，把素材剪辑合成活动的视频，参与科技节视频拍摄制作的比赛，从技术、科学、艺术的角度要求摄影社的同学，使其得到锻炼和提高。

2.1.4学生交流阶段

在每年的3月28日—3月31日，创意秀的作品将在风雨球馆集中展出，全校师生均可前来参观和体验。其中，集中展览时间为一个下午，各班解说的学生需要为前来参观的师生进行解说。同时安排高一年级摄影社的同学对活动和作品进行拍摄。

作品交流的活动，为全校师生搭建了一个更大的平台，让同学们仔细了解各班的科技创意，并对很多实验和作品进行体验操作。交流活动有助于进一步扩大STEAM教育理念和通用技术实践活动的影响力。

2.1.5总结分析阶段

在通用技术的课堂上，播放班际科技创意秀的活动剪辑视频，由通用技术老师对每年的班际科技创意秀活动进行总结分析，听取同学们反馈的意见，并在全校科技教师讨论总结后，对下一年的班际科技创意秀活动方案进行相应的调整，以便搭建起一个更科学合理的平台为学生的成长服务。

2.2实践活动的分析总结

2.2.1实践活动的形式多样化，多元化，学生的参与度高

学生根据自己的兴趣爱好，作品可以是科技制作，物理实验，化学实验，生物实验，环保制作，用自己喜欢或擅长的方式展现本班的科技创意，公开展览时，同学们看其它同学的奇思妙想，也是兴致盎然，在各班展位前流连忘返。学生参与度非常高，除了高一的学生全员参与，高二高三的学生也纷纷前来展位参观与体验。

2.2.2实践活动与STEAM教育理念高度契合

STEAM教育要学生远离碎片化的知识和死记硬背的学习方式，引导和鼓励学生联系不同学科之间的知识，运用逻辑思维能力，有创意地解决问题。班际科技创意秀作品的原理与STEAM理念中的科学、技术、数学相契合，作品的制作过程与STEAM理念中的工程相契合，展示海报的制作、作品的拍摄、视频的制作与STEAM理念中的艺术相契合。纵观整个活动，班际科技创意秀比赛活动与STEAM教育理念高度契合，真正是让学生在“学中做”，“做中学”，班际科技创意秀活动是一种立足于实践，关注学生综合能力和创新能力的一种教育模式。

3结语

通用技术课程的学科核心素养要求学生拥有技术意识和工程思维，能进行创新设计和图样表达以及具备物化能力。这些核心素养的达成离不开教学实践活动的开展，班际科技创秀实践活动涉及的面很广，活动操作也很灵活，能让每个学生都能根据自己兴趣和特长找到适合自己的领域，学生参与度高，受学生欢迎，实践活动效果好。同时也是实实在在地践行STEAM教育理念。

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