摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）强调了语文课程兼具工具性与人文性的双重性质，并对初中语文记叙文教学提出了明确要求：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”记叙文文体成为初中阶段作文教学的重头戏，其中叙事类的作文占有很大篇幅。因此，面对初中生叙事性语言运用中出现的问题，如何优化叙事性语言成了作文教学中必须面对的课题。本文通过发掘叙事学理论与初中生记叙文教学之间的贯通点，结合叙事性语言写作运用中的问题，力图提供有效的优化策略。

关键词：写作教学;叙事性语言;优化

一、初中记叙文叙事性语言失当问题成因分析

（一）教师方面

1.认识上，淡化叙事性语言的教学

在中考作文的大环境下，教师在教学中很容易只重视到描写性语言，而描写性语言多出现在写人、绘景、状物的作文中，忽视了叙事类作文中叙事性语言的教学。

2.教法上，缺乏实效训练

认识上的不充分必然会影响到作文的教学实践，相应地导致教师对叙事性的语言知识积累不足，对于如何使用整句散句、如何运用修辞、如何变叙事性语言为描写性语言等知识储备不足。

（二）学生方面

1.内容上，缺乏主体感受，写作热情不高

在生活经验不充分、主体感受不强烈的情况下，学生的记叙文只能是内容空洞，叙事语言干瘪。

2.表达上，缺少语言表达技巧和实效训练

情由心生，意在笔端。很多初中生对叙事性语言本身的关注度不够，积累有限，因此常出现表述单调无味、文章没有文采等问题。

二、叙事学理论对于叙事类记叙文写作教学的有效性

中学作文对于记叙文相关知识的学习一般停留在六要素上，当代的叙事学理论，其中所包括视角、时间、情节、人物、叙述者等研究成果，对于叙事类的记叙文写作能够提供有效的借鉴。

三、运用叙事学理论优化叙事性语言的具体策略

（一）叙事语言的描述化--积累魅力词汇

添加法。添加修饰成分，比如写“傍晚，夕阳照耀着小屋，牧童的歌声响起”这样一件事，可以添加定语、状语等修饰成分，改为“傍晚，（柔柔的）夕阳（充满爱意地）拥抱着小屋，（嘹亮的）牧童歌声（渐渐地）响起。”此外，还可添加语言、动作、场景描写等。

替代法。巧妙替换，叙述的事件也会更加生动。如一位学生这样叙述友情：

“就在这时，我遇到了我的好朋友，他看到我这个样子，就快速地走了过来，问我是不是生病了。我还没有回答，他就已经把我的手搭到了他的肩膀上。”

小作者很好地注意到了人物的动作表现，如果能够再运用好添加法和替换法，这段叙述会更加地生动：

“恰在此时，我的好朋友出现了，看着我病怏怏的樣子，他恨不得疾步飞来，眉头紧皱，关切地问我身体状况。我还没来得及回答，就感到自己无力的手已经被搭到了他厚实的肩膀上。”综合运用两种方式，添加修辞，描述化的改变也更能突显出小作者所要表现的友情主题。

（二）语言结构的多变化--灵活使用句式

在写作具体实践中，可以整散句交叉运用，长短句互为补充，把常式句改为变式句等。

如介绍主人公苦难的生活经历时，原句是

“他童年时候讨过饭，少年时候在财东马房里睡过觉，青年时候又在深山远林里打过短工，他简直不知道世界上什么叫困难。”

当我们结合意思，把句子顺序重新调整，换成散句形式后：

“度过了讨饭的童年生活和在财东马房里睡过觉的少年时代，青年时候又在深山远林里打过短工，他简直不知道世界上什么叫困难。”在富有变化的句式中，人物坎坷的境遇表现地更加的真切，读者还能从这样的叙述中感受到主人公面对生活的艰辛所表现出的超乎常人的坚韧精神。

（三）交流距离的多元化--变换叙事口吻

胡亚敏的《叙事学》认为“叙述者是故事材料的提供者、组织者、表达者和担保人”，不同的叙事模式体现出不同的认知与表达方式。变换叙事口吻，随着作者情感的变化而改变读者与作者交流的距离，往往会起到意想不到的效果。

“考完试，回到家，妈妈问我：‘孩子，今天考试，考得怎么样啊？我高兴地回答说……到了成绩发下来的时候，果然，这次考试考得很好。回到家，我就跟爸妈炫耀起来……我听了妈对我的教诲，于是我又开始虚心学习了。

这就是我的母亲，她该严的时候很严，以后我什么风雨，我都和你在一起。”

这是一篇题目为《和你在一起》的作文，小作者想通过妈妈对自己及时的指点表达对妈妈的感谢和爱，表现“和你在一起”的主题。但是小作者没能把握住叙事时自己的身份，由于题目中便有叙述对象的限制，因此叙事时应该以妈妈为述说对象，全篇以第二人称“你”来表达。对其语言优化后全篇可以按照下面的概述进行扩展：

当我考完试回到家，你关切地问我考试怎么样，听到我自信满满的回答，厨房里你疲惫的脸上露出了一丝欢欣。当我拿着不错的成绩开始骄傲地到处炫耀时，你严厉地把我叫回身边，告诉我骄兵必败的道理，劝我虚心向学。无论我体会到生活里的什么味道，你都会陪在我身边。和你在一起，一起品尝快乐时的甜蜜，和你在一起，一起面对年少轻狂时的无知。你是我的妈妈，是爱我和我爱的人，我会一直和你在一起。

如此一来，文章的情感抒发的更为浓烈。叙事时以孩子的口吻，把妈妈当做讲述对象，读者在不知不觉间便“身临其境”，语言的表现力更有穿透性。

四、结语

高尔基说：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”在初中生的记叙文教学中，积累丰富的魅力词汇，主动地进行词语的调换和对比，灵活变换句式，学会变换叙事口吻等，在练习中养成良好的写作习惯，文章自然会散发出“文”的气息。总之，本文从学生的实际写作情况出发，把叙事学理论与写作教学有效结合，进行叙事性语言的优化探析，希望能初中生叙事水平的提高提供有效的帮助。

参考文献：

[1]胡亚敏.叙事学[M].武汉：华中师范大学出版社，2004

[2]申丹、王丽亚.西方叙事学：经典与后经典[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]傅婷.关注文本言语形式，提升阅读课堂实效[J].语文世界（教师之窗），2014（Z1）.

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[5]王磊.中学记叙文语言教学研究[D].渤海大学，2015.

[6]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：王琦（1993.4）女，汉族，河南省驻马店市，陕西师范大学，硕士，学科教学（语文）。