欧健群

【摘要】随着新课标的不断推行，推行素质教育成为广大学生家长共同的期盼。因此，小学音乐课程逐渐受到了老师、学校领导、学生家长的广泛重视，发展音乐素养成为小学音乐课程势在必行的发展方向，不仅具有强烈的可操作性，也是音乐课程改良所必须的过程，尤其是在音乐课程中加强对学生创新能力的培养更是成为广大音乐教育者们的普遍共识。本文将简要阐述小学音乐课程中培养学生创新能力、发展学生音乐素养的相关内容。

【关键词】小学教育;音乐课程;创新能力;音乐素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着素质教育的全面推进和不断深入，新课程理念日益渗透到教育界的各个学科中。新课程改革不仅对教师的教学理念教学模式以及教学方法提出了新的要求，还对学生的学习方式和创新能力提出了新的期盼。音乐课程作为小学美育的重要课程组成部分，为培养学生的音乐素养、审美情操作出了巨大贡献。随着新课程改革的不断加深，音乐课程所散发出的无穷魅力也广泛地被人们所认知。在这种大环境下，音乐课程的全面发展受到了社会各界的高度重视，在音乐课程中培养学生的创新能力则是这种大趋势下势在必行的方向。应当如何合理改良音乐课程从而培养学生的创新能力呢？

一、创设灵活多变的教学模式，发挥学生的内在潜力

传统的音乐课程大多拘泥于音乐欣赏与教师讲解两个方面，课程内涵巨大，但是很难激发学生内在的积极性和创造性，因此在这种教育环境中，学生处于被动学习的状态，难以发挥出学生的个性及潜力。由于每位学生的性别、民族、生长环境、家庭氛围各不相同，学生自身所具备的音乐素养，所具备的欣赏水平，以及对于不同音乐的喜好方向都有不同，因此在音乐教学中创设灵活多变的教学模式，发挥不同特点学生的个人优势成为了小学音乐课程教学改革的重要方向。在时间教学中多变的教学模式可以给课程带来更加新鲜的感觉，这种充满新趣味的学习体验不仅能够让学生们在学习的过程中充满新鲜感，感受到学习音乐的乐趣，还能够让学生们在创新的教学模式中耳濡目染，提升创新意识。例如本人在实际教学中增加了音乐游戏环节，而音乐的形式又是多种多样的。本人在实际音乐课程教学中曾经开展过一堂主题音乐唱游活动，在活动开始初期先为学生播送一段仅有图像和对话的视频，让学生们感受视频情节内容，然后根据视频内容的情感色彩，以及对白内容自行选择歌曲进行片段编排并鼓励学生进行演唱，让学生为视频合理搭配背景音乐从而提升学生对于音乐情感以及音乐感染力的理解，综合提升学生的音乐素养。本人还在音乐课程中加入过歌曲接龙的音乐游戏，由老师指定歌词中的关键字，或者情感基调，让学生们搜索自己脑海中的“歌曲库”寻找合适的歌曲，进行歌曲接龙，通过游戏的形式提升学生对于歌曲音乐的欣赏细致程度，从而加强学生的音乐素养，提升学生的音乐鉴赏能力。

二、倡导以学生为中心的教学模式关注学生的课程体验

新课标中要求，中小学教育应当以学生作为教学的主体，而老师作为教学的主导者、组织者，应当关注学生的课程体验。音乐课程与一些智育课程不同，强调的不是学生对知识的理解，而是学生对于音乐的感性认识。说到感性认识，就不得不关注学生在课程中的情感变化。众所周知，音乐对于情感的烘托与表达是十分强烈的，而在音乐课程中老师能否将这种情感完美的呈现给学生则是一堂音乐课成功与否的关键，因此在进行音乐课程教学时我们不仅要关注课程内容的安排，还需要关注学生对于授课环境的体验因素，提升学生的课程感受从而加强音乐课程中学生的体验深度。提倡在音乐教学中关注情景教学的运用。情景教学法是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。小学音乐课程的讲解大多具备一定的主体环境，这种环境对于音乐课程的开展既有一定的制约性又带来了一定的可操作性。例如在欣赏课“天鹅湖”的讲解时，旋律正是向大家展现了一幅幅童话画卷，那么不妨将《天鹅湖》的童话故事作为教学情境展现在课堂上，让学生们身临其境的体验天鹅湖这则童话故事中的人物情感和故事情节，并且以音乐为背景烘托这种情感，加深学生的理解，从而提升学生的对于作品的理解深度及理解宽度。当然，情景教学法不仅限于一些童话题材，在一些情感色彩较为浓重、画面感强烈、音乐情节有趣的课程中同样可以广泛地应用这种教学方法，进而提升学生对于音乐的感知能力，加强学生的创新能力及音乐素养。

三、营造宽松自由的教学空间，引导学生自由创作

音乐课程本应是轻松欢快的，在这种氛围中很容易激发起学生的创新思维和创作欲望。在过去，传统的教学方式禁锢了学生的思想，使得学生对于音乐课的理解停留于“听音乐——讲知识——讲完知识——再听音乐”的枯燥循环中，在这种循环模式下学生的思维很容易受到限制，从而无法进行有效发散，更不要说进行创作创新了。而在新课标不断推行的今天，音乐课程在传授基本知识的同时还需要关注学生的综合素质，创新、创造能力的培养就是其中十分重要的一部分。但是就目前而言，很多學校管理者甚至学生家长都普遍认为，进行音乐创作是一件十分高端甚至可以说是遥不可及的事情，小学生不应该进行尝试，对此作出的努力无异于浪费时间。但是要知道，音乐素养的培养是从小开始的，同样对音乐的创造兴趣也应当从小培养。诚然，进行完整篇幅的音乐创作对于小学生的难度的确很大，但是这并不妨碍引导学生进行独立音乐片段的创作。其实，很多学生在聆听欣赏了一定量的作品后都会在脑海中浮现出一些原创的音乐片段，但是限于学生目前的音乐知识十分匮乏，无法将这些音乐片段通过音符，通过书面形式表达出来，所以针对小学生的旋律创作课程，可以先从哼唱开始。例如本人在进行音乐课程时曾经开展过一堂以“快乐旋律”为主题的音乐专题课，在课上我首先引导学生们回忆一些学生自己欣赏过的欢快的旋律，从而找准此类音乐的感情基调，然后带领学生们欣赏一些十分经典的以旋律欢快著称的音乐及歌曲，并让学生们谈论在收听后的自身感想，学生在进行谈论后，本人就开始逐步引导学生是否可以凭借这种旋律的规律性，来进行一些自主的旋律创作，并把他们哼唱出来，当时我并没有抱有太大希望，但是事实却与我的想法完全相反，学生们不但反馈强烈，并且还涌现出一些篇幅较长，旋律十分上口的作品。当然，这种结果可能与学生年级较高，且本地家庭文化对于学生音乐素养的培养比较重视有关，但是由此例不难看出，小学生的音乐创造能力不应受到压制，而应当给与广泛地抒发与释放，通过一些小的旋律创作，激发学生的音乐创造力，进而提升学生的创新能力，提高其音乐综合素养。从而全方位提升小学音乐课程的整体教学深度及水平。

总而言之，小学音乐教育应该注重对于学生创新能力的培养，从而发展学生的音乐素养。在当今社会，学习成绩的优劣不再是衡量学生的唯一标准，学生的综合素质水平同样是学校、家庭教育所需要重视的一个方面。小学音乐课依托于其独特的教学理念，不一样的教学内容应当着力为学生打造全新的教学理念，激发学生在智育课程中无法施展的才能，进而全方位提升学生的综合素养，打造全面发展的社会主义新人才。

参考文献

[1]李群.浅述探究性教学对小学生音乐素质的培养[J]. 中小学教学研究，2008（12）：53-54.

[2]赵剑锋.试析小学生音乐素养的培养[J].才智，2013 （19）：48.