杨璇

摘 要：自2017年，教育部颁布了新的课程标准，中学的历史课程对于“历史意识”的要求越来越受到教育者的重视。要求学生在了解、学习历史史实时能够用历史的眼光去看待每段历史，能够从多角度去思考历史事件背后所给予我们的经验和启示。这就要求中学历史教师能够培养出具有历史意识的学生。但如何培养学生的历史意识就是每一位中学历史教师应该去思考的问题。想在日常课堂中通过案例启发、探究活动等教学方法来培养学生的历史意识，教师在备课和撰写教学设计时就要倾注心思。一篇好的教学设计可以说是一堂好课的必备要求。只有在教学设计中体现了历史意识，才能培养学生用更加科学、辩证的眼光去看待历史。

关键词：历史意识;历史课程标准;教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.092

1 历史意识的概念及在教学设计中体现历史意识的重要性

“历史意识”一词最初起源于德语“历史主义”，此词的概念也是德国的学者最早进行研究的。“历史意识”这个词语一经产生便在西方世界传播开来。在一段时间后“历史意识”逐渐运用于历史教学中。

《历史教育测量与评价》一书中，对“历史意识”的概念解读为：“人们对历史事物、历史现象有一定的敏感和热情，有正确的思维方法，有联系现实的能力，并产生一定的历史责任感”。历史意识之所以是历史教学法中一个十分重要的内容，就是因为历史的学习与历史意识的培养是紧密相连的。

本文中所谈的“历史意识”主要是写如何在教学设计中培养学生的历史意识，如何将历史意识应用于历史教学当中。作为历史教师，在面对数量庞大的历史材料时，如何甄选出具有价值且适合学生学习的史料并不简单。一篇好的教学设计甚至可以决定一堂课的主基调。

这就要求历史教师在编写教学设计时查阅大量资料书籍，在自己知识储备的基础上，对获取的新知识加以整合梳理，所选的史料要真实可靠，不能选取野史或没有凭据的历史。对于人物评价与历史启示不能人与亦云，教会学生要多方位思考分析，对于历史的看法不是千篇一律的，只要从客观的角度提出自己的想法，教师都应予以鼓励，历史意识就是培养学生多层次看待历史思、考历史的能力。

2 在教学设计中体现历史意识的作用

培养中学生的历史意识，是我国历史科目学习当中极其重要的一部分。历史教师只有教学设计中体现了如何去培养学生的历史意识，才能在课堂中通过种种教学手段去教会学生怎样用历史思维去思考历史，怎样用发展的眼光去看待历史。在教学设计中通过教学手段培养学生的历史思维有以下几点作用。

2.1 帮助学生用历史思维进行思考

当前我国的很多中学历史课堂中还是会出现 “满堂灌”的现象，教师认为这样的教学模式有利于提高学生的考试成绩，这些老师也明白要去培养学生的历史意识，但对于成绩的要求使他们逐渐放弃初衷。并且历史课的地位也远不如语数外等科目重要，学生自然也没那么重视。

种种原因势必会导致学生自主学习历史的能力下降。对于历史课的学习，学生更多的是按照教材上的字句和去背诵历史。但如果历史教师能在教学设计中巧妙地利用各种教学方法来激发学生学习历史的热情，通过有趣的历史故事、精彩的史料解读和具有特色的授课方式，学生就会主动提高学习积极性，在课堂中就可以潜移默化的培养学生的历史意识，锻炼学生运用历史思维去更科学客观的思考历史。这样也有助于学生建立自己的评价系统和思维逻辑形式。提高学生的历史意识不光可以用来学习历史，还可以讲历史思维运用于认识自我好人提高自身的文化素养。

2.2 有利于学生的人格培养

历史课程作为我国中学生必修的一门基础课程，在学生人格的培养上起着十分重要的作用。作为一门人文学科，历史教师需要通过清晰的讲述历史事实，让学生参透历史背后的深刻含义与启示，才能够真正的体会何为以史为鉴。

学习中国传统美德，才知仁义礼智信的重要;学习我国古代的文学艺术，才能建立起文化自信;通过学习各种战争史，才能体会到生命的脆弱与坚强。也正是在潜移默化的教学过程里，学生们才会逐渐建立并完善较为主流且科学的人生观和价值观，才能引导学生在自我成长和自我学习的过程中关心身边的人和事、关心社会与国家。

2.3 帮助学生增强民族责任感和国家认同感

中学历史教学的目的并不是培养多少历史学家，而是尽量让每一个学生都能够具备最基本的历史知识积累和分析历史事件的能力。无论今后从事何种职业，都是一个懂历史爱国家有民族气节的中国人。

在中学历史的学习中所培养的历史意识会伴随并影响学生的一生。例如学习顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，能够培养学生心系民族天下的理想抱负;学习红军长征，能够从先烈的身影后拥有苦耐考的坚韧品格;学习郑和下西洋，能够通过了解中国古代的輝煌成就感受我泱泱中华的壮阔。

滚滚红尘中发生过的一些事儿出现过的某些人都能够激发学生的爱国情怀，让学生在学习历史时产生同理心，他们对民族的责任对国家的认同随着他们的思绪一起汇入历史的长河。

3 如何在教学设计中培养中学生的历史意识

3.1 案例启发教学

成功的案例启发教学是历史教师用自己的授课方式，通过讲述历史事实或故事来激发学生学习历史的兴趣，从而增强课堂效果，案例则是一种教学辅助工具。只有学生主动学习才能更好的弄清每段历史的来龙去脉，才能更好的感悟其中的启迪。当学生弄明白了一个历史事件的所有细节过程，历史意义和影响对他们而言就不再是死记硬背的一大段一大段的句子，而是他们自己对历史的真切感悟。

同时，案例教学法要遵循建构主义的学习原则，注意将学生视为教学主体。在案例讨论的过程中，教师起主导作用即可，学生与学生之间、学生与教师之间通过激烈深入的讨论，产生不同的声音。教师要尊重学生的观点，适当点评，对于错误的想法要及时予以纠正。

学生在讨论的过程中势必会有越来越多的反省和认知，这一过程学生的历史意识就会不自觉地渐渐形成。

例如《鸦片战争》一课，在教学设计中可以就“你是如何看待当时的清政府”这一问题引导学生进行思考。教师可以让同学课前去查阅相关史实，在教学中为同学们讲述一些在鸦片战争中发生的故事。课上让同学表达自己的观点。有的同学会觉得清政府腐败无能，也会有同学解到许多爱国将领在这场战争中流血牺牲，他们赞同这些英勇奋战的将士们，却因为现实因素无法改变。教师此时可以抛出自己的观点，让学生明白一件历史事件的结局是多方面造成的，历史没有假设，这种苍凉感和无奈感也不失是历史的一种美。历史的意义是多角度的，也允许存在不同的观点和声音。

因此，历史教师在教学设计中，可以适当引用案例启发法，用来激发学生学习历史的积极性，引导学生主动发现问题，促进学生深入思考问题。有助于学生情感态度价值观的养成。

3.2 对话教学

与我国传统的以老师讲述为主要方式的课堂形式相比较，对话教学是一种较新的教学方法。师生对话、小组讨论是对话教学中最主要的教学手段。虽然讲授法应该是历史教学最主要的方法，但适当的引入对话教学可以为整堂课增添不少亮点。

我们可以把对话教学看作是师生之间的一个沟通平台，如此一来不仅可以增添课堂的趣味性和生动性，还能够提高学生的课堂参与度。这样的课堂轻松愉悦，民主平等，又能够通过交流合作的方式，锻炼学生的合作意识和思维能力。

例如在《三国鼎立》这课分为“官渡之战”、“赤壁之战”和“三国鼎立”三个子目。在教学设计中，前两个子目可以设计为让学生以小组为单位，分派代表以讲故事的形式来进行教学，即学生讲给学生听。老师可以和听的同学一起与讲的同学进行提问互动。老师在最后灵活的加以补充和总结。这样设计的教学可以提升学生的兴趣，让同学感受到历史并非是枯燥的，历史的学习是极具趣味性的，培养学生主动去学习历史、探究历史、思考历史和感悟历史。有助于学生历史意识的培养。

3.3 探究活动教学

何为历史探究活动教学？即是在历史教学中有探究有活动。何为探究？学生围绕某个历史问题，自主的查找和阅读相关的资料文章，这是探究;针对一个历史事件，不同的学生有不同的看法，让他们去辩论去阐述观点，在争鸣中不断地刺激他们的思维，这是探究。何为活动？查阅资料的过程和讨论的过程就是活动。

可见探究活动，就是学生更为自主地学习和研究历史。教师在这个过程中主要是以引导者和促进者的身份，去引导学生把握探究的要点，最终得出自己的历史见解。

例如《中华民国的创建》一课，在设计《中华民国临时约法》的意义部分，可以在讲完约法内容后，让同学们课下查阅临时约法的全部内容，根据约法内容来思考为什么要给予临时约法如此高度的肯定，这部约法背后所体现的是怎样一种明主，对于在人们脑中根深蒂固的封建思想起到了什么样的作用。这样设计的目的是让学生探究出在课本上概念性的总结背后更加深刻的内涵。培养学生思考和挖掘出更深层次的历史启示。

在中学历史的教学设计中培养学生的历史意识绝非是一件一蹴而就的事情，想要完成一篇优秀的教学设计，需要历史教师付出很多。首先要立足于教材，把握教材重难点，同时历史教师需要在专业知识的基础之上，学习相关的教育学、心理学甚至要涉猎更多的学科知识，将其进行结合。不断地完善课堂教学方式，种类不在多，但每种教学方法都要起到作用。质朴的课往往才更动人心。

历史意识的培养可以使同学们看到更加有血有肉有灵魂的历史，历史不再是存活在课本中，而是有斑驳感有哲理感有知性感有苍凉感和有无奈感的历史。我们学习的不再是冷冰冰的过去，而是设身处地与古人一同生活，从过去感受历史。这就是历史意识的巨大魔力。

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