赵继新

摘 要：统计学基础课程是高职院校许多专业的基础科目，因知识点较为晦涩抽象，学生的理解难度也很高，而项目教学法对于学生来说，则是促进发展的有效途径，教师通过项目教学法，根据教学内容布置任务，能够满足学生不同阶段的学习需要。文章主要对项目教学法的实施要点进行探讨，以供教师在实际教学过程中加以利用，达成教学目标。

关键词：高职院校;统计学基础课程;项目教学法

高职院校是为社会培养并提供专业人才的重要基地，而统计学基础这一门课程，在高职院校的多个专业都是重要的基础课程。但是统计学基础课程包含了许多抽象的、晦涩的知识点与概念，所以教师在实际开展教学时，必须要考虑到学生的理解难点，满足学生的学习需求。而项目教学法是能够有效促进学生理解，激发学生探索意识的有效教学方法。因此以下主要围绕项目教学法的实际应用进行探究，望供借鉴。

一、做好项目分组

项目教学是以小组研究形式为主的一种教学方式，学生的主体地位在教学过程中需要得到充分的重视。为了保证达成教学目标，让学生通过项目探索去获取知识，教师必须要做好项目分组，针对性满足学生的认知习惯与学习需求。统计学基础教学亦是如此，教师应当组织学生以四到五人为一个小组，对项目展开分组讨论。为了激发学生的自主意识，教师要允许学生进行自行分工，而教师则作为旁观者引导学生，适时可参与到学生的项目研究当中[1]。

二、确立项目实施目的

任何一个项目的研究，都要有实际研究目的，学生才会有研究的方向，所以教师首先帮助学生明确项目研究的目的，学生的后续研究过程，才会有更清晰的走向。为此教师应当组织学生寻找感兴趣的课题，学生可以以社会各个领域的部分热点问题为研究主题，制定针对性的研究目标，进而更加深入的开展项目调查。如针对某种病症的研究，目的是为后续的医学研究、药物及医疗技术开发提供理论依据。有了目标，能够激发学生的思考热情。在实际研究过程中，对于统计相关的问题设计以及对象群体选择等，都要与研究目的相符合，这样才能保证研究的脉络更加清晰，而非盲目的、没有方向的进行研究。在目标的引导下，學生会更加有序地推进研究过程，从信息的收集、分析到整合，得出最终的研究结论，学生要遵循特定的次序，合理推进研究过程，在前一阶段的研究目标达成后，才能进入下个阶段[2]。

三、确定项目课题，实施项目调查

确立项目课题，学生的研究才能开始推进。教师要让学生的研究热情更高，就要帮助学生确认研究课题，特别是对于当前的社会热点问题，必须要广泛收集，并且展开讨论，并且最终确认项目课题，正式项目调查。实际的内容应尽可能贴近学生的生活，可以根据学生学习与生活过程当中所遇的各类问题进行订立，如可以选择以当地网络用户中学生群体比率概况、网络消费概况、大学生消费水平概况等作为项目调查的课题，并且根据课题去对调查方案及问卷展开设计，组织学生开展项目调查。各个小组需要自主实施调查，老师应适时参与并引导学生。学生在研究调查初期的问题设计，如果存在偏离主题的情况，教师要及时指正帮助，让学生调整问题，回归主题。在此之后，教师要跟踪学生的调查过程，在不同小组的学生调查实际开展时，需要有专门的跟踪教师，要全程跟进学生的调查过程，在学生的调查无法推进时，要给予一定的帮助，要让学生更快进入状态，找到研究调查的突破口。随着学生的研究逐渐推进，教师则应当逐步撤出，不可过度参与，这样才能让学生不过度受到自身的影响，进而影响研究调查结果。

四、项目资料整理以及结论分析

项目研究调查过程中，会产生许多信息，这是后续总结的基础，所以教师必须要让学生做好后续的项目资料整理以及结论分析，才是完整的调查过程。以项目小组为单位，在研究过程中所收集的资料，实际进行总结分析时，应当利用统计分组等方法去完成信息的整合，对于数据的实际处理，可以使用SPSS、Excel等相关的统计软件去完成数据处理。之后要详细编写项目调查报告，并且要将统计的结果进行整理之后，形成更加详细的资料，以此为基础编制调查报告。此外应当在完成项目实施过程后做好进一步评价，实际评价可划分为以下两种情况。一是各个小组的组长面向全班对于小组的项目实施情况完成自我评估。二是班内的其他小组，应当针对当前小组的项目实施情况进完评估，目的是为了得出后续的调查意见，让学生在下次开展项目研究时能够以此次的结论以及意见为基础去做好调查工作，得到更加科学的调查结果。每一次评价，对于学生来说，都是可吸取的经验，学生随着经验的不断累积，对于项目调查研究技巧也会逐步明确[3]。

结语

统计学基础是高职院校教学体系当中有着重要影响的一门基础课程。为了达到教学目标，项目教学法的应用十分有利，通过项目教学法，学生的研究热情能够得到激发，研究的方向也会更加明确。

参考文献

[1] 郑丽丽.项目教学在统计学基础课程中运用研究[J].中小企业管理与科技，2016（7）：217.

[2] 刘印芳.高职院校统计学基础课程实施项目教学法的思考[J].科教导刊，2012（6）：38，62.