汤小燕

【摘   要】  随着社会文明地蓬勃发展和现代教育观念地转变，“不乖”的学生似乎越来越多，一言堂等管理方式已不适应当代学生的心理特点和发展规律，提升教师的包容力是完善教育关系中首当其冲的教育力。在教室滚动播放赵照在《经典咏流传》中演唱的《雨巷》视频，一男生倏地从后面跑到讲台前，旁若无人抱膝就往地面上一坐，边观看视频边摇头晃脑，教师摸摸男生的头安抚他，课堂短暂的尴尬立刻化解了。教师的包容力是能够发现自己心中真正的喜悦是来自爱和梦想，具有突破条条框框的亲切人味。

【关键词】  “不乖”学生;包容力;教育研究

“乖”学生一直以来都是教师教育的目标，可以让教师获得所谓的成就感和幸福感。但我们会发现，随着社会文明地蓬勃发展和现代教育观念地转变，“不乖”的学生似乎越来越多：不守“规矩”，不遵守“师道尊严”，“标新立异”，“叛逆”……一棍子打死、师长制、独断专行、一言堂等管理方式已不适应当代学生的心理特点和发展规律，如何因地制宜，因势利导，因材施教，教师需要不断学习，更新观念，创新教育方式，与时俱进。提升教师的包容力是完善教育关系中首当其冲的教育力。

包容力是指一个人能接受不同意见观点、生活习惯、道德情感、行为方式等方面的能力。教师的包容力不仅来自个人的人格修养、价值观，而且决定于他接受新生事物的勇气，对学生和社会的准确认知和感同身受能力，能否对自身的偏见防御，对固有经验进行新陈代谢。包容力强的教师很有自知之明，并且会按照这种认知来自我调整、优化细节、科学人文实施教育教学，取得更好的教育效果。

在学习戴望舒的《雨巷》时，为了让同学们能更身临其境感受朦胧、忧伤、迷茫又充满希望的意境美，我特意在教室滚动播放赵照在《经典咏流传》演唱的《雨巷》视频，当忧郁的旋律响起，大家都好像被带到幽暗、狭长、孤寂、朦胧、诗意的雨巷，沉浸在音乐的氛围中，情不自禁和着旋律哼唱着，享受着诗歌与音乐所带给我们的美的享受。就在此时，突然最后一男生倏地从后面跑到讲台前，旁若无人抱膝就往地面上一坐，边观看视频边摇头晃脑，可能因为后面的效果比不上前面。其他的同学都惊呆了，随即哄地笑起来，整个教室喧闹一片，课堂节奏都打乱了，他也不好意思了，用请求的眼神看着我。当时，我没有说一句话，只是用手打起节拍，示意大家继续欣赏音乐，同时摸摸男生的头安抚他。课堂短暂的尴尬立刻化解了，好像什么都没有发生过，而且变得更自由和谐了。

于是，课堂神奇的一幕出现，更像是一场小型的音乐会：教室前有席地托腮而坐的，座位中有闭目沉思的，有挥舞着笔手舞足蹈的的，有忘情投入跟唱的，有同桌间手拉手摆动的……无论他们是怎样的姿态，但我很确信那一刻，这一群少年是放松的、自我的、愉悦的，那一幕是最美妙的定格。

如果我当时不能及时调整情绪，当堂训斥一通他不顾课堂纪律，以自我为中心，再厉令他坐到自己的位置上去，会成为那节诗歌欣赏课最大的败笔，也许还会给男生造成人生阴影。

我很庆幸我的包容力没有让我做后怕的事情。孩子的天性是喜欢美的，对于美的东西欣赏的方式也是最原生态的、质朴的，他想坐到讲台前更近距离的欣赏美，从本质上来说符合孩子的心理，我们不能轻易地摧毁美的萌芽。相比这个，所谓的课堂纪律，所谓的规矩，所谓的师道尊严，都是人为设定的，或者是为人设定的，是可以妥协甚至让道的。那节课后，我的课堂纪律并没有变得担心中的混乱和不可控制，反而更和谐有序，师生关系更默契了。

我很感谢男生的惊人之举，你跑到讲台前席地而坐的模样萌化了整个世界。从行为主义心理学的角度来看，这个孩子一定是在课堂情境、音乐的刺激之下，他用情不自禁的行为，来表达自己对音乐的热爱，当他跑到讲台前席地而坐时，他是没有规则约束的，有的只是内心对音乐的感知，对课堂的亲近，当音乐、课堂与他的需要结合在一起时，他就成为了课堂学习的真正主体，这个时候他的模样是萌的，他所带来的教学启发是丰富的。

教师的包容力是能够发现自己心中真正的喜悦是来自爱和梦想，具有突破条条框框的亲切人味。所谓人味，在后现代的哲学观中，不就是去除过去的所谓的“典范”与“伟大”的框架，在实际教学互动中，真诚且踏实地与学生对话、与自己对话。在这变化越来越快的全球化社会中，当网络能搜寻到所有让学生死记硬背的信息时，我们到底该如何培养下一代去创造并实现自己独特的人生呢？如果我们还是谨守单一的“典范”与“伟大”，缺乏富有弹性的美好差异，那么，孩子的心将离我们越来越远，孩子的一切想象力、创造力都会葬送在这些“清规戒律”下！

对于那些“不乖”的孩子，用强大的包容力，用那种对于教育爱的试探精神，换一个角色去感同身受，也许在“不乖”的世界里会带给你不一样的惊喜。随身携带着一把叫做“改变”的感应钥匙，开启心灵乐园，引领自己找回真正的教育，让更多的孩子能保持他自身的独特性、创意和梦想。

【参考文献】

[1]苗文平，贾林祥.青少年包容力之实证研究[J].新課程（下），2015（2）：23-24

[2]孙刚成，田玉慧.自由教育视域下的基础教育改革取向[J].教学与管理，2014（36）：9-11.