戴其丽

【摘   要】  学起于思，思起于疑，疑起于问。课堂提问是教学过程中的重要环节和手段，用科学的方法设计相关问题能够高效地调动学生的学习热情，使学生在正确提问的引导之下，发散思维，主动参与，从而提升解决问题的能力。通过师生间积极互动的交流模式，促进课堂教学改革的进步，提高课堂教学质量。基于中职生物课堂教学，本文对如何提高中职学生生物课堂教学提问的有效性展开了研究，以期不断地提升教学质量。

【关键词】  中职生物;课堂提问;有效性

课堂提问是教师课堂教学的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生课堂主动参与意识的基本控制手段。教师作为教学活动的组织者，准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率，提高课堂教学的生命力。但对于中职学校学生而言，基础普遍不佳，且在初中阶段生物接触的不多，生物课堂提问变得少之又少，更不要说有效的课堂提问了。师生间的互相交流、互相沟通、互相启发的民主性仅流于形式，学生被动性接受、死记硬背、机械训练、答非所问的状况比比皆是。因此，如何使老师从问题的答疑者变成引导者，让课堂提问取得实效，是摆在我们中职生物课堂面前的迫切问题。

一、课堂提问现状的调查与分析

随着教学改革的深入，课堂教学变得多样化，然而却过于注重形式，通过日常教学调查发现，当前中职生物课堂教学提问中存在以下这些问题：

1.问题频繁。在中职生物课堂上探究“细胞的呼吸作用”时，一节课十几个问题频繁抛出，呼吸作用包括哪些过程？场所在哪里？原料是什么？产物是什么？……“机械式”的一问一答，没有针对性，不能正确引导学生思维，使课堂上呈现出了一种虚假的活跃状态。

2.问题片面。教学中没有做到面向全体学生，偏向于优等生或班级活跃分子发问，冷落了大部分学生，发现学生不注意听讲而进行惩罚性提问现象普遍存在。

3.问题平淡。语言不准确，不合逻辑，过于呆板，像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

4.问题短暂。老师在问题提出后，留给学生讨论和思考的时间不够，一旦看见学生答不出来，思维跟不上，老师总是担心课堂出现冷场现象，会急于自问自答或转移到其他孩子身上，力求以最快的速度得到标准答案。

二、提高课堂有效提问的实践策略

有效的课堂提问要有精心的设计，公开课上老师精彩的提问，都是前期自己备课时的设计。巧妙合理的问题，提前预设的答案，能够在课堂上让教师游刃有余;每个班都有反应快的学生，教师提问后，应该稍作等待，不要急于让某些反应快的学生作答。要给所有的学生一定思考的时间，才是真正做到关注每一个学生;课堂上的提问要深入浅出，循序渐进，一开始如果就把问题问得高深莫测，学生反应不过来，所以要正确的判断学生的能力。开始可以问一些“好吗”“行吗”，之后再渐渐的问“好在哪”“怎么个好法”;课堂提问要注意时机，选择恰当的时机提问，能最大限度的激发学生的学习兴趣，事半功倍;及时转换提问的问题。课堂有时会发生教师无法反应或者意料到的情况，如果课堂已经不按照你本来的设想进行了，那么就要及时调整你的提问内容，才能让课堂有效地进行下去;就著学生的问题进一步提问，有时候一些学生会主动提出一些问题，教师在作答之后，可以接着这位学生的问题，提出一个更深一点的问题，让学生跳一跳，能够得到，更能提高学生的学习兴趣，提高了课堂提问的有效性。

综上所述，在职中生物课堂中提高有效提问的艺术性和科学性尤为重要，新的教育制度下要求教师有目标、有针对性地培养学生发现问题、分析问题并解决问题的自主能力。同时为职教学生提供一个健康、积极向上的学习环境，激发学生的思维能力和学习热情，努力提高教学质量和效率，让其积极主动地思考问题，将潜在的探究精神挖掘出来。

【参考文献】

[1]陈进湖. 提高高中生物课堂提问有效性探讨[J].山西青年，2016，（23）：128.

[2]徐华辉.对中职学校生物课堂提问有效性的思考[J].考试周刊，2013（42）.

[3]黄光明，黎国明，王小燕.提高课堂提问有效性的行动研究[J].卫生职业教育，2011（09）.