沈惊宇

【摘   要】  为了提高教学的实效性，在开展初中地理教学的过程中，教师应当注意下列三个方面的问题：注重基本概念的掌握;注重运用地图理解教材知识;注重运用整体思维分析问题。

【关键词】  地理教学;基本概念

为了提高教学的实效性，在开展初中地理教学的过程中，教师应当注意下列三个方面的问题：注重基本概念的掌握;注重运用地图理解教材知识;注重运用整体思维分析问题。笔者以由教育部审定的、人民教育出版社出版发行的七年级地理上册为例，就这三个方面加以论述，以期阐明笔者的观点。

一、注重基本概念的掌握

概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感受到的事物的共同特点抽出来加以概括，就称为概念。教师在地理课程教学过程中，应当引导学生注重掌握学科基本概念。

首先，教师应当要求学生识记地理课程中的基本概念。当然，对教材中基本概念的识记应当以理解为前提，而非死记硬背。如“地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫作海拔。”“某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫作相对高度。”从这两个概念的内容而言，二者都表示的是垂直距离，区別在于是将一个地点与海平面作比较，还是与另一个地点作比较。再如，“天气是一个地区短时间里的大气状况。”“气候是一个地区多年的天气平均状况。”根据上述两个概念可知，天气描述的是大气状况，而气候描述的是天气平均状况。换言之，对一个地区的气候进行界定需要以该地区的天气为基础。从时间跨度而言，天气描述的是短期现象，而气候则描述的是长期现象。如果对上述所举概念死记硬背，则学生不仅无法对此知识内容进行长期记忆，而且会让学生厌恶学习。若依据上述方式或其他方式先对概念进行分析和理解，然后加以识记，则较之死记硬背能收到事半功倍之效。

其次，教师应当让学生重视不同概念间的上下位关系。教材中的知识体系是以概念为节点，以不同概念间的关系为骨架搭建而成的。因此，要想做到对所学地理学科知识活学活用，仅识记基本概念是不够的，还需明晰和梳理不同概念间的上下位关系。如白种人、黑种人、黄种人就是人种这个概念的下位概念;等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图是地形图的下位概念;“带”是北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带的上位概念。梳理清楚各个概念间的上下位有利于增强分析问题时的逻辑性。此外，教师还需要让学生明晰上述上下位概念间的划分标准，如将“带”划分为北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带的标准是“各地获得太阳光热的多少”，将人种划分为白种人、黑种人、黄种人的标准是“体质方面的特征”。掌握将上位概念划分为下位概念的标准，有利于理清不同概念间的关系。

二、注重运用地图识记和理解教材知识

教师开展地理教学和学生学习地理课程都无法离开地图而独自进行。学会使用地图识记和理解地理知识点是学习地理课程的必备技能。首先，教师应当引导学生养成勤于运用地图识记知识点的学习习惯。如学生在识记各个大洲间的分界线时，通过阅读地图上关于洲界的图例比只是阅读纯文字的陈述更有效果，二者结合起来进行认识和记忆的学习效果较之文字性记忆更佳。又如学生在理解板块构造学说和认识六大板块时，通过阅读教材第42页的“六大板块分布示意”图可以更好地达到学习目标。再如在理解“世界主要火山、地震带及主要山系的分布”范围时，应当结合板块分布图加以分析。再如学生在识记世界气候的分布状况时，通过读世界气候类型分布更为直观。其次，教师应当让学生养成利用地图理解和解释地理现象的习惯。如在理解和解释阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、科迪勒拉山系的成因时，应当结合六大板块分布示意图进行;在理解影响气候的主要因素和解释特定地区气候的成因时，应当结合世界气候类型分布图进行;在理解世界人口分布状况时，应当结合世界地形图和世界气候类型分布图进行。

三、注重运用整体思维分析问题

唯物辩证法认为，世界上的一切事物都不能孤立地存在，都与周围的其他事物相互联系着，构成了一个普遍联系的统一整体，任何事物都是这个统一的联系之网中的一个部分或环节。因此，在分析地理学科的问题时，教师应当引导学生运用整体思维探寻可用于解答问题的答案。换言之，面对一个待解决问题时，应当首先确定与之相关的因素有多少个，然后分别从各个因素的角度对待解决问题进行分析。以某地所属气候的成因而言，与其所处纬度位置、海陆位置、地形以及洋流等原因均有关系。因此，应当从多个方面分析此地气候的成因，而非择其一个而不及其余，这就是运用整体思维来分析问题。再如在完成教材第73页“活动”框题的“读图分析影响人口分布的自然原因”时，就应当综合分析ABCD四个地区的地形、气候类型。换言之，学生应当从上述四地的纬度位置、海陆位置、地形三个角度分析其气候成因，然后分析不同的气候对于人类活动（农业、畜牧业、商业、建筑等）的影响，进而推出因气候差异导致的人口分布差异。再者，在分析一处聚落的成因时，应当从水源、土壤、自然资源、交通、地形等多个角度进行思考。同样可以从上述影响聚落分布的因素分析不同地区聚落分布格局的成因。

综上所述，教师在开展地理教学过程中，首先应当引导学生重视掌握基本概念，这个问题虽然十分重要，却较为容易被忽视。与之同等重要的另一个需要注意的问题就是，教师应当培养学生运用地图的意识，培养此意识对于学生以后的学习具有重要作用。最后，教师应当引导学生运用整体思维解决问题。这是一种思维模式的培养，学生需要经过适量地训练才可以形成。

【参考文献】

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