李柳琴

【摘   要】  《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、主动探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在学习小学数学的过程中，学习方式十分重要，本文通过分析小学数学学习方式，浅谈对“提倡丰富多样学习方式”的思考。

【关键词】  小学数学;学习方式

无论学习什么科目，学习方式都是最为重要的部分，尤其是数学学科，更需要科学的学习方式，唯有方式适用，方能达到事半功倍的学习效果。学习方式既是学习发展的目标之一，又是达成学习目标的基本手段。因此，教师应在小学数学教学过程中引导学生选用正确的学习方式。

一、学习方式并无优劣之分

传统教学的一贯理念便是“死记硬背”，这便导致学习方式单一、学习过程枯燥乏味。随着新课程理念地出台，“丰富学生”学习方式已成为教师的新关注点，教师的观念也由此发生转变，开始采用新型学习方式，如探究、合作和实践等。事实上，模仿学习、记忆学习、操作学习、探究学习等学习方式都有其存在的价值，并不是说传统学习方式不好，只是形式较为单一，不利于学生全面发展。因此，教师应针对具体教学内容与教学对象，选择合适的学习方式进行教学，引导学生找出适合自己的学习方式，并教会学生掌握这一學习方式。

因此，对课标所提出的观点，最好的理解应该是学习不能单纯地靠记忆或模仿，合作探究、动手实践等“新”方式也是十分重要的学习方式。

二、学习方式对学习能力的促成作用

不同的环境（如班级环境、家庭环境等）会促成不同学生形成不同的学习方式，因此，不易接受别人的学习方式或一些新型学习方式。学习方式的单一会导致学生学习能力发展缓慢，多样的学习方式是使学生在用自己较习惯的方式开展学习的同时，也能适当运用其他方式开展学习。

三、“探究性学习”方式

笔者曾听过一节公开课，课程主题是《积的变化规律》，其中运用到的学习方式就是探究性学习，授课教师安排的教学内容大体如下：

首先在黑板上写下三组算式：40×8和4×8;21×20和21×2;14×80和14×8，请同学口算得出结果，随后提出问题“每组算式有什么相同点和不同点？”引导学生说出一个乘数不变，另一个乘扩大或缩小10倍，此时积也扩大10倍，并在黑板上写下“一个乘数不变，另一个乘数乘10，积乘10”，启发学生，这里的10换成其他数字时，此定义是否也成立。

接着，教师请学生提出自己的猜想，并证明自己的猜想。开始时教师询问猜想应该如何证明，学生会说出“举例子”“试一试”“列算式”等方法，教师根据学生的回答总结方法，接着要求学生开始四人小组讨论，完成表单。待学生讨论结束后，教师展示学生成果，其中存在两大问题：第一，猜想，一部分学生模仿板书根据具体的乘积进行猜想;第二，举例，一部分学生根据教师之前所讲内容写出了合适的例子，但不少学生所举例子数值过大，过于复杂，不便观察，还有的学生所列举的例子与猜想无关。针对上述问题，教师为学生讲解了应如何列举正确适当的例子，引导学生掌握正确的学习方式。

最后教师总结“一个乘数不变，另一个乘数乘儿，积就乘几”这一积的变化规律，并提出积是否存在其他的变化规律，比如关于乘数加减，请学生课后思考。

因教学效果不是很理想，教师在课后对课程进行了反思：这节课究竟是让学生学习到如何探究各种规律的方式重要，还是学会积的变化规律这一结论重要？经过与其他教师的讨论，得出以下结论：探究问题的方式是在学习过程中学到的，而结果是随着这个过程推理出来的，两者应同时掌握。笔者认为，这两者就像学习内容和学习能力，两者在学习活动过程中应是相辅相成的，应同时提升。

本节课是四年级内容，四年级学生对探究性学习这一学习方式还比较陌生，属初次接触，因此，教师需要通过一些辅助手段帮助学生理解并掌握这一方式。比如：教师可在开始给出三组运用“去零”方法的计算，这是学生熟悉的内容，使学生在新旧知识之间搭起一座桥梁。其次，教师可为学生提供探究表格，其中包括探究的三个关键性要素“提出问题”“验证问题”“总结结论”，这种提纲性的表格会给予学生一定的思路引导，也比较适合以归纳为主要手段的探究。学生体验过这一探究过程，就会慢慢将这种学习方式内化成自己的方式，日后遇到类似问题就会有处理此问题的大致框架，便能为以后的探究性学习打下良好的基础。由于每个人看问题的角度不同，因此，小组讨论更有利于学生看问题角度的全面发展。最后，教师可提出新的猜想并请学生课后验证，此环节属于“探究延伸”，学生往往会对此类课外探究兴趣浓厚，有利于激发学生在探究性学习这一方面的积极性。可以说，小小一节课，需要专注的地方很多。

笔者认为，“丰富多祥的学习方式”是教师需要保证以适宜的教学活动方式知识，凸显所学知识的问题特征，这样有助于学生开展后续学习活动，还有利于培养学生持续发展和终身学习的能力，笔者认为，这也是新课标将丰富多样的学习方式放在突出地位的原因。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8

[2]李生娟.浅谈让学生做数学学习的主人[J].决策与信息，2014.12