蒋一禾

唱歌教学一直是中小学音乐课教学中的重要内容。以人民音乐出版社出版的义务教育教科书《音乐》为例，其中七至九年级，共计32个单元，需要演唱的歌曲总计65首（包括“随心唱响”栏目13首），平均每个单元两首歌曲需要教唱，足见唱歌教学在初中三年音乐教学内容中的重要性。2011年版《义务教育音乐课程标准》对“表现”内容（包含唱歌教学）有明确的要求：“能够主动地参与各种演唱活动，养成良好的唱歌习惯；能够自信地、有感情地演唱。”但是，唱歌教学并不是专家和其他学科教师们想象的那样最受学生喜爱，在日常的教学过程中，学生所呈现出来的精神面貌离我们想象的状态相差甚远，具体表现在学习歌曲时的“三不”现象，尤其是在初中阶段，这种现象更加明显。

一、什么是“三不”现象？

“三不”现象是指学生在唱歌学习过程中，所表现出来的不想唱、不敢唱和不会唱的状态。“三不”现象是唱歌教学效率低下的最明显的表现，是对教育资源的极大浪费。对教师来说，不利于培养自己职业的幸福感；对学生来说，不利于激发和提升自己的学习兴趣和学习能力。任由这种“三不”现象的存在和发展，既不符合“音乐课程标准”的要求，也不利于学生学科核心素养的提升，更违背了立德树人这一根本任务的要求。

二、“三不”现象的原因分析

课堂上出现的“三不”现象，跟教师设计的教学目标是否达成有很大关系。比如，不想唱，表明学生对这首歌曲的情感态度和价值观不理解或者不认同；不敢唱，则跟教师的教学过程与方法低效或者无效有直接关系；不会唱，就是学生对演唱这首歌曲的相关知识和技能还没有掌握。

为了弄清楚“三不”现象产生的根源，笔者在江苏省江阴市38所初级中学发放有关唱歌教学的问卷，按照不低于20%的抽样比例发放问卷1000份，收回问卷982份，剔除无效问卷19份，剩下有效问卷963份，按照百分比从高到低排序，调查结果详情如下：

原因分类 人数（人） 百分比 主要观点胆小、怕唱错 244 25.3% 害羞；怕自己唱得不好听从众心理 241 25.0% 如果因自己表现太突出被表扬，会被议论不喜欢所学的歌曲 210 21.8% 教材上的歌曲没意思；喜欢唱流行歌曲不自信 182 18.9% 别人不唱，如果自己声音太大了，会很尴尬唱歌音不准 93 9.6% 唱歌跑调缺少歌唱方法 65 6.7% 气息浅；声音虚；高音上不去，低音下不来，嗓子会难受其他原因 60 6.2% 缺少气氛，不想唱歌；自己的声音不好听；不排除有的同学偷懒……

从上表可以看出，制约学生不能充分展示自我的原因，排在首位的是胆小、怕出错，这样的学生占调查人数的四分之一以上（25.3%）；其次是从众心理，正好占四分之一（25.0%）；不喜欢教材歌曲，喜欢流行歌曲的学生占五分之一以上（21.8%）；还有将近五分之一（18.9%）的学生不自信，认为别人不唱，如果自己声音唱大了，会很尴尬；有近十分之一的学生（9.6%）认为自己唱歌音不准；有6.7%的学生认为缺少歌唱方法；有6.2%的学生说明了其他原因。找到原因后，接下来就是要寻找解决问题的对策。

三、解决“三不”现象的对策

众所周知，优秀的教师都是“用”教材，而不是“教”教材。“用”教材就是要根据学生呈现出来的不同状态，因材施教；“用”教材不能仅仅局限于教材，要有跳出教材研究教材的能力。

1.针对“不想唱”的现象，要加强正面引导

学生提出的“不喜欢教材上的歌曲”这一观点，教师要给予正确引导，而不应该一味迎合，引导学生的过程就是教育学生的过程，这样的引导靠什么？靠真情、靠实力、靠道理。

（1）激发真情

音乐教育要以情育人，不能空洞说教，教师要充分发挥自己的聪明才智，把要学唱的歌曲与学生的生活实际联系起来，通过内容的整合来触动学生的情感，有了真实的感受，学生自然就会以情带声。比如笔者在教授《让世界充满爱》这首歌曲时,先让学生谈谈自己曾经帮助过他人的事例，教师再播放发生在身边的奉献爱心的短小视频，无偿献血的普通人、全校师生为患重病的同学捐款的实况、学生去敬老院、福利院送温暖活动等，这些点点滴滴发生在身边的微小爱心活动，同样蕴含巨大的温暖。

（2）展示实力

在教唱新歌之前，教师先范唱一遍，如果教师的专业能力过硬，教师的现场范唱会比教科书配套的CD音乐更能打动学生。因为，人与人之间的交流包含着情感的交流，而人与机器之间只有单向的声音传递。音乐审美只有要让学生身临其境地感受，才能有所感悟和理解，再多的专业术语和华丽的辞藻都不如教师现场示范演唱来得真切，更能够吸引学生的注意力。

（3）说明道理

对有些上课不专心的学生，教师可以这样教育：我认为某某同学已经唱会了，下面有请他来演唱，由于学习不专心，该生十有八九是不会唱的，这时候再予以告诫，既提醒该生注意力要集中，又向全体学生彰显教师的责任心。正常情况下，学生是能够心悦诚服地接受教师的建议。如果该生能够演唱，教师在给予充分肯定的同时，再提一些更高的要求，促使他向更高的目标迈进。

2.针对“不敢唱”的现象，要营造良好氛围

对那些“胆小、怕唱错，从众心理，不自信”的学生，教师要营造良好的学习氛围。我们都知道，人能够影响环境，环境也能够影响身处其中的人，在一个学习氛围浓郁的环境里，学生的学习欲望往往是强烈的。

（1）多元设计

教师要对不同年级的学生、不同主题、不同风格的歌曲，设计多样化的教学方案，让学生始终处在新鲜感中。这种新鲜感可能来自歌曲本身，也可能来自歌曲背后的音乐文化，还可能来自新颖的视觉效果。总之，要创设情境让学生充满演唱的欲望。具体的教唱过程中，对学生的学法指导要有趣味性、灵活性和实用性。一切活动的设计都要有利于学生参与歌唱，要教育聆听者具有包容心，允许歌唱者出现不足或者失误，形成一种人人积极参与歌唱的氛围，在歌唱中学习歌唱，在歌唱中培养信心，在歌唱中享受快乐。

（2）整体赋能

音乐教育是面向全体学生，因此，教育教学的方法必须要能够兼顾整个学生群体，不能有厚此薄彼的现象发生。要巧妙地发挥榜样的力量来带动整个班级的学风，每个班级都有唱歌基础较好的学生，也有喜欢唱歌并且唱得较好的学生，要充分发挥这些骨干的作用。班干部也是一支可靠的力量，通常情况下，担任班干部的学生往往正能量比较足，榜样的引领下一般不会冷场，只要不冷场，学生的唱歌欲望就容易激发出来。

（3）点面结合

教师除了整体赋能以外，也要善于观察并充分挖掘个体在学习中的闪光点，再加以鼓励。比如，对那些专心学习的学生，教师首先要肯定他们学习态度端正，学习方法正确，教师也相信这些学生的学习效果较好，接着有请其中的个别学生来演唱这首歌曲。通过这样的铺垫，被表扬的学生自信心会增加，也不容易推辞，当众演唱就不会是难题。这时候，如果他唱得好，教师顺势教育其他同学，只要认真，每个人都可以唱得好；如果这位被表扬认真学习的学生没唱好，教师再指出还有哪些不足，让大家吸取经验。

3.针对“不会唱”的现象，要传授科学方法

只要前面两个问题能够解决，后面的问题就好解决了。一旦学生想唱歌，又敢唱歌，那么，接下来就剩下技术问题了。技术问题，虽然种类繁多，但只要教师的指导方法得当，并且持之以恒地坚持练习，学生肯定能够逐渐掌握歌唱技巧。有了歌唱技巧作为技术支撑，学生的学习热情和愿望就会更加强烈，唱歌教学就会对他们更有吸引力。

（1）抓住重点

歌唱教学中，气息是非常重要的，因此，每节课都要重视气息的练习。气息的练习形式要多样，不能机械地程式化练习，可以结合学生的生活经验，如闻花、吹窗帘、吐瓜子壳等没有固定音高的短气息练习，也可以进行长音练习，还可以长短音结合。如果能够结合所学歌曲中的某一短小乐句练习，效果会更好。

（2）统筹规划

我们都知道歌曲的学习要由易而难，其实，练声曲的选择也要有计划性（练声曲是唱歌教学中重要的辅助练习）。这个计划既要有初中三年的整体规划，也要有每学年的阶段计划，具体到每个学期还要有详细的学期计划。练声曲要精挑细选，最好是简单易学的，不能太长，音域跨度也不要太大。还有，练声时的音域不要过宽，初中学生先后进入变声期，过高或过低的音唱起来都不舒服，否则，会产生抵触情绪。

（3）持之以恒

生活经验告诉我们，“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”“拳不离手，曲不离口”，都是强调量变是质变的基础。歌唱技巧的获得也不例外，循序渐进是最有效的学习方法。每节音乐课都要有练声这一环节，并且每次练声除了要有计划、有目的外，还要有点评，既要肯定学生练声好的方面，也要指出不足之处，以利于学生不断进步。然后，把在练声中获得的良好的歌唱方法迁移到歌曲的学习过程中，这样更容易帮助学生抒发自己的真情实感。

一线教师都很清楚，唱歌教学中的“三不”现象并不是少数班级、少数学校的现象，造成这种现象的原因是多方面的，既有学生的问题，也有教师的责任。本文探讨的是从“教”的一方面来改变这一现象，通过教师“有深度地教”来带动学生“有深度地学”，从而建构良好的、符合我们中华民族审美习惯的声音概念。

在音乐学科被纳入中考的大环境下，教师不能把唱歌教学局限在完成教学任务上，要始终坚守这样的信念：唱歌的过程就是审美的体验过程，歌声彰显的是学生的个性、体现的是对音乐文化的理解、抒发的是对现实生活的情感。我们的目标应该是，学生在音乐课上体现想唱歌、敢唱歌、会唱歌的精神面貌。