摘 要：简明扼要地分析了当前技工院校英语课程听力教学的现状，以OBE教学理念为指导，阐述了OBE教学模式的启发性和重要性。探讨了在英语听力课程中的教学策略，通过评价体系地不断完善，改进英语听力教学，有效地提高学生英语听力技能。

关键词：OBE教学模式;听力教学;教学策略

Research on Teaching Model of vocational school English listening Comprehension Based on the OBE Concept

【Abstract】 This paper briefly analyzed the current situation of English listening teaching in technical colleges， and expounded the importance of OBE teaching mode under the guidance of OBE teaching philosophy. At the same time， probed into the teaching strategies in English listening courses and improved the English listening teaching through the evaluation system， so as to effectively improve students' English listening skills.

【Key Words】 OBE teaching model; Listening teaching; Teaching strategy

当今这个互联网+的时代里，英语作为第二外语已经成为我们生活中、工作中必不可少的交流工具。能够用英语流地表达自己的所思所想是我们学习英语最终想要达到的成果目标。Rivers（1978）明确指出，在一般的语言交流活动中，听占整个言语交际活动量的45%，说、读、写分别为30%、16%和9%①。以上可以得知，在英語听、说、读、写四项基本技能中，听是所有语言沟通技巧中基础的基础。英语教学的最终成果就是为了达到语言的沟通，听都听不懂，怎么能达到语言的沟通;口语发音再标准，光自说自语又如何达到沟通;因此，听懂他人的言语表达才是交际和沟通的初始。在技工院校英语课堂的教学中，学生如何听和怎样听懂，就成了英语教师需要关注和思考的问题了。

一、技工院校英语课程听力教学现状

（一）听力教学方式单一

技工院校教学中，英语课一直没有技能专业课那样受重视，英语课的听、说、读、写也就没有进行细化地教学。对《技工院校英语课程标准》中听力教学部分了解的师生也不多，因此老师和学生对于听力能力应该达到什么程度、实现什么目的都缺乏一定的认知。因为教师没有课程标准的指导，听力教学普遍在课堂中存在着被省略的做法，教师在课堂上侧重了口语技能和阅读能力的提升，忽略甚至省略了英语沟通初始能力---听力技能的教学。教师往往把试听材料播放一遍，然后作为文章进行了精讲，最后进行答案核对，最后将一堂听力课执行成了阅读理解课。另外，听力教学硬件设施的缺乏，在这种条件和教学模式下，教师没有对学生听力能力进行有效教学引导;学生也没有掌握英语听力技巧，学生有着严重的挫败感，课堂中难以达到师生听与说的真正互动，这也是导致越来越多的英语教师诉苦现在的学生英语基础越来越差的原因之一。

（二）听力教学评价标准缺失

其实在技工院校的英语教学上，很多老师并不知道每次的听力教学是否达成了最终的学习目的，在哪个环节上需要加强改进，似乎所有环节都有可能是某个学生的薄弱环节。学生在听的过程中内心是抗拒的，所以局限了老师和学生的沟通、以及师生间相应的评价与反馈，听力评价标准的缺失自然也就造成了整个技工院校期间英语听力学习的有效性。

（三）师生对英语听力学习重视度不够

传统英语教学重视学生的书面能力，近些年受到社会“不要学哑巴英语”这一说法的影响，学生在初高中阶段片面地强调了英语口语的教学，可是对听力技能的提升却强调甚少。学生对英美文化知识了解少之又少 ;又没有英语语言思维方式的理解;学生根本就无法完成听力理解中听前、听中、听后各环节有效信息的捕捉。更别说听力水平的提升。

二、OBE教学模式下学生英语听力能力提高的研究意义

（一）OBE 理念涵义和基本原则

OBE理念是基于成果的教育，简单的理解是集中关注教育体系内的全部事务，先确定学生的最终目标，让学生根据这一目标不断努力，以此来获得成功。OBE 通常情况下需要满足三个方面的条件： 首先是要确保全体学生都可以学习成功，但是要根据学生的实际情况选择合适的方式。接着，成功的学习方式可以调动学生学习的积极性，使其并获得更大的成功。最后， 由教师来决定学生是否具备学习成功的关键条件②。

（二）OBE理念的重要性

OBE理念先确定结果，再进行有目的的对学生进行教学，而不是通过评分、排名等标签式的方式来区分学生。在OBE教学理念下，课堂真正做到了以学生为主、教师为辅、在学中做、做中学、练中学、学中练，并且课程学习以成果目标为导向、持续改进教学质量，以交际教学法、情景教学法、任务驱动法、案例教学法、导向教学法、研讨式教学法等对学生进行阶梯式提高，多维度的可持续发展。教师全程可以针对不同学生群体设定不同的学习方向，不断发现问题，解决问题，最终达到教师设定的成果目标③。

三、OBE教学模式下学生英语听力能力提升的教学策略—以湖南工贸技师学院为例

（一）确定学生英语听力能力定位和最终达成的结果

授课对象是本校会计专业的学生，英语在本校属于文化基础课。技工院校2016版教学大纲中强调各专业要求在人才培养过程中提高学生的英语听力，旨在帮助学生掌握必要英语语言听力技能，逐步提高学生英语听力理解能力。英语听力部分强调综合知识与实践相结合，突出听说应用能力的培养。最终建立合理科学多元化的评价体系。因为学生个体的不同，学生对听力技巧的掌握能力会有所差别，因此在授课过程中因人而异根据学生接受能力的不同将最终成果分为初级、中级和高级三个层次。同时在英语教学中听力与口语是相辅相成不可分割的组成部分，在听力评价体系里必然会出现口语表达能力的评价体现。最终达成结果

（二）完善英语课程目标与听力内容的模块

英语听力的学习其主要目的是在练习中模仿正确的语音語调，使学生掌握语音规律、在练习中学会基本的听力技巧，了解和运用不同语言环境下的交际对话的主题、常用的词汇和句型，以及对事物的理解，能够表达自己对事物的喜好。例如：购物、饮食和娱乐。在提升学生听力能力的过程中，兴趣是最大的关键，正确引导后教会他们运用学习资料自主学习的方法。模块内容如下图：图表二

（三）建立合理有效的英语听力教学模式评价方式

英语听力是一项语言技能综合性的训练。如何评判学生能力的掌握，评价方式直接影响到学生的评价结果。所以整个评价标准应该遵循相应国家有关技工院校英语听力水平的能力教学大纲为参照，结合市场和社会对技校人才的需求，以学生的持续性发展作为考量，进行教师评学生、学生互评和学生自评三方面的交流。让学生本身更加客观知道自己的能力所在，并对自己进行进一步提高。笔者以湖南工贸技师学院会计专业学生为例，要求学生听力课程最终必须完成书面表达和口语表达两种方式;书面表达60分;口语表达40分，其目的在于提高学生的听力理解能力同时，提高学生的口语表达能力，以及对文章或者对话更深层次人物的理解、态度的表达和思维方式的提高。综上所述，确立明确课程结果和表达形式，师生共同协商建立一个完整的评价标准进行评价，如图表三

（四）听力与口语训练相结合

听力与口语本就是相辅相成的一个过程，听都听不懂就只能自说自话了，听懂了不会说话也只能干着急。所以在英语听力教学课堂上还需要以OBE教学理念为引导，将听力与口语教学进行合理分配。加强和提升学生英语听力能力的同时也要锻炼学生的英语口语表达能力。最终达成师生共同的目标。如图四所示：

在OBE教学理念的指导下，创新与改革在技工院校的英语听力课堂上不断地进行着尝试。在这种理念下的课堂教师将学习的主动性归还给了学生，学生为了最终的成果而奋斗，目标更加明确，学生根据自己能力设定的成果目标成功率大幅度提升，激发他们自主学习的积极性和兴趣，帮助了学生在今后的学习中可持续性发展。在今后的教学中，英语教师任重道远，仍然不断积累经验、不断更新教学方法，更加完备的进行教学。

参考文献：

[1]王淑葵.2014.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：21-24.

[2]姜波.OBE： 以结果为基础的教育[J] 外国教育研究，2003（ 30） ： 35—37.

[3]周继慧.高职院校公共英语听力教学策略研究 [M].西北农林科技大学2017

[4]陆鑫.OBE工程教育模式下课程教学设计研究[J].计算机教育，2017（10）：135-139

作者简介：

张鑫（1977年9月），性别：女，民族：汉，籍贯：山东。主要从事英语教学或职业教育学研究。属湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于OBE模式下的中职学校文化基础课教学策略研究》的研究成果，课题编号：XJK18CZY104