张冯

关键词：应用型人才;核心课程;“应用性”实践课程;《钢琴实践》课程群

一、课程的革新与建设是培养“应用型”人才的关键所在

实现高校向应用型办学转变，其应用型人才培养目标的实现之关键在于课程革新与建设;课程是教育教学的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证。首先，高校教育实践往往以课程改革为突破口，通过调整原有课程结构，增设新课程，来增加新的职能，满足社会需求，达到高教教育改革的目的。其次，通过课程革新与建设提高高校教学质量。

二、音乐专业课程的革新与建设

（一）音乐专业“应用型”人才培养课程的研究现状

在地方高校音乐学（教师教育）专业中，钢琴教学通过革新与创新，构建“应用型”人才培养模式成为研究的热点与焦点。国内涌现出大量相关的研究文章：例如①刘兴可.普通高等院校钢琴教育应用型人才培养模式的思考。②于巧琳.应用型钢琴人才培养的课程设置。③聂亚星.音乐教育专业钢琴教学“应用型”发展一一社会业余钢琴教学的相关问题与思考。④崔雪花.应用钢琴表演人才培养的教学模式改革与研究等研究性论文。

从研究视角来看：不仅有从学校钢琴教学视角进行探讨的，还有从社会钢琴教学视角来探索、研究“应用型”人才培养模式的。从研究内容来看：基本上视点都聚焦在钢琴课程设置的完善、创新、革新上。从对教学现状分析研究来看：论文中都有提出更新传统教学理念，加强实践教学的建议。

在众多论文、文献中，其一，鲜有认真、仔细研究地方高校音乐学（教师教育）专业“应用型”人才培养的目标及培养规格、并且以此人手探讨钢琴课程建构的论文。只有对人才培养模式目标及规格有清晰的认识，其研究进行才能做到有依有据，有的放矢。其二，现有文献研究大多停留在从单一课程设置角度探讨应用型人才培养模式，一个人才培养模式、机制的构建是不可能仅靠一门课程设置实现的，缺乏整体及系统思考。应从整体、宏观上考虑，通过构建一个完善的、科学的实践课程群来实现音乐学（教师教育）专业“应用型”人才的培养的可能，《钢琴实践》课程群也只是众多专业实践课程群中的一个组成部分。其三，现有的研究方法以定性研究为主，鲜见定量研究。研究成果呈现以思辨论文居多，少见实证论文。可见现有的艺术学科研究缺乏理工学科的研究方法和技术手段。

（二）创新性引入“应用性”课程的概念

“应用性”课程：是指需要综合运用多种音乐理论知识和技能完成教学活动、并且具有极强“时实互动”性和实践性的课程。钢琴即兴伴课程就是典型应用性课程，钢琴即兴伴奏为例：它是综合运用曲式、和声等音乐理论知识与钢琴基本弹奏技能相结合的实践应用性课程。

音乐教师教育专业准确称谓应为“音乐学（教师教育）专业”简称为“音教专业”，以深入分析研究音教专业发展现状为前提，明确“音教专业”的培养目标：培养合格的基础教育音乐教师为基础，并结合地方高校的实际情况，根据当前就业市场发展新形势的需要，在现代科学的课程观基础上创造性引入“应用性”课程概念。

“应用性”课程的引入首先，解决了音教专业中理论与实践结合类课程性质界定问题;（如：钢琴即兴伴奏、合唱与指挥等课程，即不能简单归为技能课程更不可能归为理论课程）将此类课程界定为“应用性”课程，其次重置音教专业课程结构体系（引入课程群的概念，摆脱“模仿”音乐学其他专业的课程设置套路、建立真正“师范”性质的课程体系）。以“应用性”课程为基础建构音教专业各方向（舞蹈、钢琴、声乐等）的实践课程群，以《钢琴实践》课程群为例;通过课程模块化设置后的必修模块课程与选修模块课程的教学实践，为培养音乐“应用型”人才的实现提供了可能性。“所谓课程群，是以一门以上的单门课程为基础由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的结构合理、层次清晰、课程间相连接、相互配合的连环式的课程群体。”

三、《钢琴实践》课程群构建的目的和意义

1、从实现音乐学专业培养人才目标来看：以“应用性”课程为基础建构的《钢琴实践》课程群让音乐学（教师教育）专业教学在知识结构方面体现“复合型”;不仅掌握显性知识结构（与音乐学专业相关技能和知识），还要掌握隐性知识（如教育学、心理学等相关的知识）;在能力结构方面，注重培养实践能力、创新能力、体现“应用型”;在素质结构方面培养学生良好道德素质、文化素质、和身心素质。成为通过音乐以及音乐与其他学科的结合来提升其综合素质的人才培养计划。

2、从音乐学专业的发展来看：《钢琴实践》课程群的建构，不仅改变旧课程体系且带动教学内容的更新。更重要的意义是使音乐学专业建立起符合自身专业发展的课程体系，摆脱以往在专业课程设置上套用专业音乐学院的课程设置模式。

3、从培养人才模式来看：《钢琴实践》课程群以模块形式开展的教学具有“开放性”、“实践性”、“创新性”、“个性化”等多个特点，学生通过自主选择不同模块课程组合学习后，成为“不仅具有综合专业知识结构和实用的专业技能、而且有较强的教学实践能力和音乐活动组织能力，同时还掌握先进教学方法”的“应用性”人才。

四、“应用性”课程《钢琴实践》课程群的内涵

以“应用性”课程为基础建构的音乐学（教师教育）专业各方向实践课程群，以钢琴方向为例：

（一）课程名称与教学内容。

将钢琴“应用性”课程如钢琴即兴伴奏、钢琴重奏课等统一定名为《钢琴实践》课程，以后面中文序数区分课程教学内容如：《钢琴实践（一）》教学内容为即兴伴奏（包括声音、器乐、舞蹈伴奏）、《钢琴实践（二）》为小型乐队编配与训练、《钢琴实践（三）》为钢琴重奏、《钢琴实践（四）》为钢琴启蒙教学法，使课程名称形成体系，方便后期模块化操作和学生选课。

课程开设时间要考虑到学生掌握音乐专业技能和音乐理论知识储备实际完成情况，因此钢琴实践课程从大学二年级下学期开始开设，因为此时每位同学已经历必修课程《基础钢琴》一年半的教学，掌握了钢琴基本弹奏技能，并且开始系统学习音乐作曲理论知识（和声、曲式等）。《钢琴实践（一）、（二）》（钢琴即兴伴奏、小型乐队编配与训练）为必修课程模块，这是音乐学（教师教育）培养目标的要求作为中小学音乐教师必须掌握的音乐能力。《钢琴实践（三）、（四）》（鋼琴重奏、钢琴启蒙教学法）为选修课程模块，这两个教学模块课程体现出“开放性”、“个性化”、“综合性”更符合现代科学课程设置理念，不仅是实体性的知识内容建立在教育现实功能上，也带来发展的多元价值和省思并构成这种知识的学习所生成的人际关系，使通过实践课程教学培养音乐“应用型”人才成为可能。《钢琴实践（一）、（二）》的学习可放在同一学期同时开始学习，也可选择分别放在不同学期学习，《钢琴实践（三）、（四）》的课程学生可以只任选一门课程学习，也可同时选修，开始学习的学期时间可自由选择确定，模块选课制给学生自由选择权和自学空间，符合“以人为本”的现代教学理念。

各模块课程由不同老师来授课，让学生有多样化的教学法体验过程。每位教师的每次课堂教学就是一次示范课，而且每位音乐专业教师都要成为教学法教师，授课教师不仅具备钢琴演奏技能、丰富音乐理论知识，还应有相当深厚教育学理论功底才能很好胜任教学。同时学生不仅掌握了钢琴基本弹奏技能、基础音乐理论知识，还要储备教育学相关理论知识，所以无论对学生还是教师都在显性知识和隐性知识储备上提出很高的要求，这对培养学生的教学能力和提高其教学素养有着深刻影响和意义。

教法：小班、小组课，课堂强调互动，师生平等、教学中角色可互换，以启发、引导教学为主。

（四）构建相应的课程评价体系。

1、《钢琴实践（一）》即兴伴奏的评价形式：教师可以通过使用《车尔尼599》这本教材，随机选取其中的一条曲子让学生对其进行改编，固定节奏并且右手音型不变，左手的柱式和弦改编为半分解和弦或者分解和弦进行弹奏考核。

2、《钢琴实践（二）》复调乐曲的弹奏技巧评价形式：首先是进行复调乐曲专场音乐会的考核，其次是对复调的乐理知识进行考核，运用一组有规律的单音，将其进行左手对位考核。

3、《钢琴实践（三）》钢琴重奏的评价形式：主要形式是通过钢琴重奏专场音乐会的形式进行考核，学生必须准备一首四手联弹的曲子和一首双钢琴的曲子进行考核。

4、《钢琴实践（四）》钢琴启蒙教学法的评价形式：教师通过提前固定考试范围和具体的考核要求来对学生进行现场教学模拟考核。考核内容：①提交教案并进行评定;②分角色进行模拟教学过程。通过学生的备课，教案以及授课情况提出不足并进行考核评价;③教师对教学过程中重难点随机提出模拟教学要求。

首先进行教案的考核;其次被考核学生与其他学生进行模拟教学过程，分角色扮演教师和学生，评价学生的教学;最后教师对教学中出现的重点难点随机提出模拟教学要求，让被考核的学生进行现场演示教学，来考察教学效果，通过学生现场模拟的授课与教案的写作进行综合性评价。

五、结语

在国家大力提倡普通高校人才培养模式向应用型转变后，普通高校积极开展“应用型”人才的培养模式、体制、机制改革与探索。在地方高校音乐学（教师教育）专业中，钢琴教学通过革新与创新，构建“应用型”人才培养模式成为研究的热点与焦点。

笔者作为一名工作在教学第一线的高校教师，深切感到现有课程体系在教学中显现出的弊端、和不足，现有课程及其体系迫切的需要革新与创新，来适应高校向培养“应用型”人才方向的转型。其次，音乐教育专业的毕业生目前就业形势很不乐观，音乐专业毕业生主要就业方向中小学音乐教师岗位需求量极为有限，大量毕业生只能自主就业从事社会音乐教育及相关的工作，毕业生仅依靠通过学习学校现有课程获取相应知识，接受相关训练，其能力不足以胜任当前社会音乐教育的要求，难以培养出真正的“应用型”人才。通过分析音乐学专业教学及课程建设相关的文献，结合现代大学课程的建设理念，厘清了当前音乐学“應用型”人才培养问题之所在，意识到地方本科学校音乐学专业“应用性”人才培养是需要建构一个综合、系统科学的课程体系与之相适应。从音乐学专业本身的专业特点，出发建构一个全新课程体系：既“应用性”课程群。通过在具体教学中的实践和实验，希望对实践课程群的构建提供有益建议。