侯璟婷

唐代杜甫曾说：“文章千古事，得失寸心知。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出写作要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此可知，写文章就是要将自己的真实情感流露出来，明确的表达自己的情感，做到我言由我写。

作文教学一直以来都是相对较难的一部分，也是最难提分的一部分。教与评的效果也让人难以满意。学生大多不愿意写作文，尤其是记叙文。但迫于考试，又不得不写。但硬着头皮写出的作文，质量如何也是可想而知的。学生写好后老师进行批改，可是作文发到学生那里时，学生大多只是看看老师是否批改了，得了多少分，其它的就不看了，下次写还是犯同样的错。新课改的理念是让学生学会学习，学会合作交流，所以，应该让他们自己批，自己评，在这些活动中自己提高自己。

本文将以初中记叙文教学为例，探讨在中学语文作文教学中如何教好记叙文、学生如何写好记叙文。

一、辨别题材

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。它有五种表达方式，分别是叙述、描写、议论、抒隋和说明。

叙述是指把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。

描写是对人物的外貌、动作，事物的性质、形态和景物的状貌、变化所作的具体刻画和生动描摹。

说明是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。

抒情是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。直接抒情即直抒胸臆。间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱憎感情。

议论是指根据作品写出自己的见解或道理.（记叙文中的议论往往起画龙点睛，深化中心，揭示记叙目的和意义的作用）。

从广义上来说，记叙文包括以写人为主的记叙文、以写事为主的记叙文和以写景状物为主的记叙文，它的六个必备要素分别是时间、地点、人物、起因、经过、结果。记叙文的记叙次序有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。它一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。

通常来说，记叙文的表现手法也称为修辞手法，主要包括比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、借代、引用、反问、设问、反语、对比等。根据文章记叙的对象不同，一般将记叙文分为写人、记事和写景状物三类。

明确什么是记叙文可以对学生写好记叙文打下良好的基础。

二、教学过程

对写记叙文来说，需要注意以下几点，审题，立意，选材，布局，批改，讲评。

审题，就是深入思考和反复推敲作文话题（包括材料）以及考试后检查，以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。

随着新课改的深入，命题作文越来越少，命题的记叙文相对好写，不需要苦思冥想，可以直入主题。而半命题作文需要教师教学生补全题目，然后进行作答。但命题作文和半命题作文相对限制学生的思维，所以需要老师引导学生，让学生感兴趣，愿意写，写出更加新颖的命题。如初中经典的半命题作文，如：我最难忘的……，此命题给学生一定的限制，但也给学生很大的空间。最普遍的就是我最难忘的人，我最难忘的一天……这些题目毫无新意，也很难抓住读者的眼球。这个时候，就要教师帮助学生审题，让学生有东西可写，有情可抒。

另外，话题作文相对与命题作文和半命题作文来说，学生自由发挥的空间很大，但也极容易跑题。教师要教学生如何审题，注意话题关键词，结合身边的实时话题，推陈出新，寻找新的立意。在审题时多问为什么。

其次，在选材方面，主要靠的是学生在平时对各类素材的积累。教师在平时的语文教学中应引导学生积累各类素材，舉一反三。要注重观察身边的细节，用心观察。还要积累课本中学到的素材。

记叙文作文的讲评，是记叙文作文教学的最后一个非常重要环节。通过讲评，学生才能够深刻意识到自己在记叙文中的不足和进步的方向。

讲评首先是综合讲评，以教师总结为主，对全班学生作文写作情况进行全面的评价总结，指出普遍性的优点和问题;然后进行专题讲评，根据学生作文中出现的频率最高的错误点进行专项讲评，巩固知识点。例如学生在写人中普遍出现以下问题：人物细节描写不到位，人物毫无特点，千篇一律。主要围绕这两点来讲，做到有详有略;其次是典范讲例，可以选择本次作文习作中的几篇学生写的好的文章进行全班共同讲评;还可以进行相互交流，用课堂讨论的交流方式，以小组为单位进行讨论与交流，说出优点与不足。

作为语文教师，应该注重学生的主体地位，引导学生自己寻找不足，让学生主动地改进，增强他们对语文的热情。而不是进行填塞式的灌输，这样只会让学生逐渐产生厌烦的心理。

中学语文记叙文教学工作不容小视，要用一分为二的观点看问题，积极调动学生的积极性，培养他们的兴趣。让生活融入作文，让作文走进生活。