袁涛

一、研究现状

笔者通过中国知网搜索“网络研修平台资源建设与活动设计研究”相关内容得知，目前国内外关于此方面的研究成果比较丰富，约有 550 篇相关文章，这些研究成果大多集中在：教师网络研修的模式、网络研修的案例研究、网络研修的现状及网络研修是教师继续教育的一种新模式等，但“基于高中翻转课堂教学主题的网络研修平台资源建设与活动设计研究”几乎空白，有待于我们进一步探索。开展“高中翻转课堂教学主题研修网络平台资源建设和活动设计研究”，是以创建的网络研修平台为载体，以高中翻转课堂教学为研修主题，寻求合适的网络平台研修模式和策略同时，探索翻转课堂的有效教学模式、教学效果等，转变教师教育教学观念，进一步推动新课程课堂教学改革，提高课堂教学质量，减轻学生学习负担等。

二、核心概念

“网络平台研修”是指以网络平台为载体，依靠现代信息技术，充分利用网络优势，整合各方面研究力量，把会话、交流、互动的机制引入教研活动中， 实现教学资源的交流与共享。

“翻转课堂”是指学生在课前自主学习教师事先分发的数字材料（主要是微课），在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学过程形式。

三、理论依据

1、2012 年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中明确提出：“逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性， 促进教师专业化发展。”为开展“高中翻转课堂教学主题研修网络平台资源建设 与活动设计研究”提供了明确理论依据。

2、建构主义理论。建构主义理论认为：每个人的知识都不是固定不变的，知识是需要重新建构的，即通过新旧的知识经验相互作用产生新的知识经验。而教师是主动学习的个体，因此，教师可以通过网络研修来主动地建构自己新的知识经验，促进和提高自己的专业水平。

3、活动理论。维果斯基提出了“中介行为”的概念，其前提是人们不能直接与环境相互作用，必须以工具和符号为媒介，这就是“主体-工具-客体”活动理论三角模型。恩格斯托姆扩展了这一模型，他以客体为中介，将活动与活动相互联系，形成更大范围的活动系统，提高了活动间的交互性，是对活动理论的进一步完善和发展。因此，教师可以通过网络平台，进行教研，提升自己的教研水平。

4、掌握学习法理论。目前大家比较认可翻转课堂教学的理论基础是本杰明·布卢姆创立的掌握学习法。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下， 能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要 提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多 数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有 90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习法就是学生按自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元，通过“学业完成评估”，如果学生在这些达标评估中得分低于 85%， 他们必须回去重新学习他們错的内容，并再次参加达标评估。

四、实践探索

为了进一步开展高中翻转课堂教学主题研修网络平台资源建设与活动设计研究，笔者再次进行相关理论学习和研究，同时组建团队，申请“基于高中翻转课堂教学主题研修网络平台资源建设与活动设计研究”课题并被立项。课题立项后，课题组积极创建了“桐城新八中高中翻转课堂教学主题研修博客平台”（http：//blog.sina.com.cn/u/5323057769），进行一系列实践探索，现阐述如下。

1、探索“一导三练”翻转课堂教学模式

通过一年多的翻转课堂教学实践，成功探索出符合我校学情的“一导三练”翻转课堂教学模式，即：课前——视频+自主学习任务单，学生自学，然后交上来，教师批阅，收集典型错误;课中——首先，展示学生课前自主学习任务单完成情况，并将课前自主学习任务单中学生反映的典型问题，结合微视频进行展示和点评，让学生掌握所学内容基础知识;其次，练提升，巩固所学知识点;最后，练强化，即强化知识点，拓展知识内容深度;课后——练巩固，即课后练习。

“一导三练”翻转课堂教学模式的应用，有效推动翻转课堂教学模式在高中教学中的实践应用，丰富了翻转课堂教学研究案例。在翻转课堂教学过程中，通过开展自主学习、合作学习等，满足了学生个性化学习要求，提高了学生学习效率，减轻了学生学习负担，每一个学生充满自信、身心全面发展。

2、利用网络研修平台开展以“翻转课堂”为主题的集体备课活动

首先，各学科教研组长根据教学大纲和教学计划表，精心备课，形成翻转课堂教学设计初稿后及时发布到研修平台上;其次，该学科其他教师可以利用业余时间在线研读、相互讨论并提出修改意见;再次，各学科教研组长结合大家意见进行修改并最终定稿，再上传到研修平台，供大家教学时参考和选用。这样，借助于网络研修平台，通过多次的“学习、研究、合作、创造、反思等”过程，将日常教学研究和教师个人专业成长融合一起，形成网络研修常态化。

3、利用网络研修平台开展以“翻转课堂”为主题的教学研讨活动

每位教师充分利用学校组织开展的公开课、示范课以及上级教育部门组织的优质课、“优课”等教学比赛机会，开展“磨课”活动，为应用“一导三练”翻转课堂教学模式做好充分准备。首先，教师结合教材，利用手头上的视频、音频，文本等材料，集体备课，同课异构，发挥集体的智慧和力量，打造高效课堂;其次，教师之间可以开展“推门听课”活动，并在业余时间利用网络研修平台在线评课、议课，形成教案或教学设计，将发现的问题写成教学反思或案例分析，上传到研修平台上，与其他教师共同在线研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的;最后，将优秀的公开课、示范课、优质课等视频上传到研修平台上，供大家学习。这样，充分利用网络研修平台，开展教师网上观课、评课、议课活动，从而提高教研效率。

4、创建翻转课堂网络研修校本教材资源库

本着研究始终为教育教学服务的原则，在研究基础上，对研究的内容进行归类整理，取其精华、去其糟粕，不断地完善整理，形成实用有效的校本教材资源，而且，资源也要随着教育教学的发展不断更新调整，与时俱进。因此，在开展网络研修的同时将积累的材料形成资源库，具体做法如下：在“桐城新八中高中翻转课堂教学主题研修博客平台”上分学科创建“XX学科翻转课堂教研”，内含“翻转课堂教学设计”、“翻转课堂同课异构”、“翻转课堂教学案例分析”、“翻转课堂教学反思”、“翻转课堂上课视频”等。最后，分类上传资源，并及时更新和完善，积累大量翻转课堂教学资源，形成校本研修教材，供师生选用，乃至供其他兄弟学校使用，充分发挥我校名校效应。

5、利用网络平台开展“自我反思”。

“教而不研则浅，研而不教则空”。教研反思是教师成长的一个重要、不可缺少的环节，可以使每位教师对问题进行回顾、归纳和整理，在反思中形成新的感悟和新的发现等，帮助教师形成有效的教研成果，具体做法是：教师通过网络研修平台及时记录与翻转课堂教学有关的所思所想。教师在撰写过程中，提供了可以借鉴的案例，不但提高了自己的教研水平，也加强教师之间的互动交流。

6、同心协力、共同进步

利用网络平台研修，整合各方面的研究力量，充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，发挥名师、骨干教师“传、带、帮”作用，形成以老带新，以新促老，团结合作、共同进步的格局。

总之，自开展高中翻转课堂教学主题研修网络平台资源建设和活动设计研究以来，有效地提升了教师专业水平和教学技能，激发了学生学习兴趣、减轻了学生学习负担，有利于促进学生身心健康全面发展，有利于素质教育的推进。