徐春梅

摘要：学习论述文，要通读全文，分析文本结构，把握写作思路;在整体感知的基础上，分析概括作者在文中的观点态度;在局部分析中，把握观点与材料之间的联系;理解文中重要词语、句子的含义，领会论述类文本语言的准确性。

关键词：语文;论述文;教学

论述类文本是摆事实、讲道理的文体。从文本的长度上，一般分为论著、论文和一般论述文;从文本表达的手法上，可以分为立论文和驳论文;从文章内容的角度，分科学研究论文和事理论文，科学论文又可分为社会科学论文、自然科学论文和技术论文。

一、通读全文，分析文本结构，把握写作思路

在通读全文的基础上，看作者在引论部分引出了怎样的观点，在本论部分是怎样阐述观点，看文本有没有结论部分。若有，则看是对本论的总结，还是联系实际解决问题。这是对全文思路结构的整体把握。弄清论述类文本的结构，为理解作者的观点态度做好准备。

二、在整体感知的基础上，分析概括作者在文中的观点态度

作者观点态度的表达，因文体、风格不同及其他因素的影响而有差异。或直接表明观点态度，或暗示，含蓄委婉地抒写感情倾向，或集中议论抒情，或散见于字里行间，若隐若现。

分析文中观点态度：（1）对作者明确表现出了自己观点态度的文本，要准确从中找出这种观点态度;（2）对蕴藏多种不同观点态度的文本，要能够通过辨别筛选，提取作者的观点态度;（3）对于没有明显表现出作者观点态度，较复杂较含蓄的文本，要通过分析归纳，较准确地概括出作者的观点态度;（4）准确、简洁地表述出作者在文本中的观点态度。

论述性文本中，作者的观点态度集中体现为中心论点，较之其他类文本更为明显。中心论点是全文的灵魂，有的“开门见山”地提出中心论点，有的把中心論点放在文本的结束部分，是在分析、议论的基础上得出中心论点（或说出结论）。文本的首尾都没有用明确的语言把中心论点摆出来，需要提炼归纳。这种情况在考试中经常出现，其目的就是考查学生对作者观点、态度的分析概括能力，即能够准确意会、准确言传。

在把握中心论点时，若是前两种情况，就可以在整体感知的基础上，在文本开头或结尾尝试找关键性句子;如果是第三种情况，就应当先分析文本的各个部分，看它分别写了些什么，它们之间又有着什么联系，再找出它们的结合点加以归纳，用一个完整的判断句式把中心论点表述出来。

作者的观点态度在文本中的表现是多方面的。在解读时，要注意表示观点态度的标志性词语。领起观点态度的词语有“认为”“以为”“感到”“虽然……但是……”等，直接表示观点态度的词语有“同意”“支持”“怀疑”等。在具体解读时，不能仅找到中心论点事，有时还需要对分论点（支撑中心论点的观点）进行分析概括。

三、在局部分析中，把握观点与材料之间的联系

在论述类文本中，用来作为论据的通常有两类：一是事实论据，即用非常典型的事例作立论的依据;二是理论论据，即用具有权威性的经典语录（名言）证明中心论点的成立。在解读论述类文本的时候，针对所选用的论据，要认真探究作者为什么要举这些例子、为什么要引用这些名言。在解读论述类文本的时候，需仔细思考论据和论点之间的逻辑联系。

在理解观点和材料之间关系时，需要注意两点：（1）论据的使用。（2）论据是否典型。典型才具有说服力，典型才能够有效地证明观点。

四、把握论述过程

作者的思想是否深刻、观点是否科学、逻辑是否严密，全在论述过程中体现出来。论述是否清楚、全面、深刻，直接关系到作者的论点是否能够成立，也关系到能否得到学生的理解、认可。这就要求论述必须充分，层次清晰，说理全面深刻。一般采用以下三种方式：

1.换角度论述

看问题的角度不同，得出的结论也不一样。对同一个问题，从不同角度进行论述，会让人对所论述的问题认识更深刻，所得出的观点也会更令人信服。对同一问题，既可以从正面论述，也可以从反面论述。

2.条分缕析

有人写论述性文本，尽管使用一些论据，但却让人感觉论述不透。认真考量其原因，往往是未对论据作深入分析，没有把论据中与自己观点紧密相连的内容凸显出来。“分析”一词的本义就是把事物有条理地分成若干组成部分或组成因素。对论据的“分析”是把论据有条理地分成若干组成部分或组成因素，找出它们之间的相互关系，这样论述就会精辟。

3.追根溯源

分析事理，就事论事，给人的感觉往往不够深刻。若能够透过事物的表层现象，对其本质作剖析，情况就会发生根本性的变化。

五、理解文中重要词语、句子的含义，领会论述类文本语言的准确性

理解语言的准确性，是对论述类文本解读和教学的基本要求。准确是语言表述严密：该确定的，就不能模棱两可，反之亦然。论述类文本中，概念必须明确，判断必须恰当，推理必须严密。语言的准确性还体现为态度的明确而不含糊――是赞成还是反对，是褒是贬，都要明确无疑。要领会论述语言的准确性，就要理解关键的词语、句子，特捌是长句。

参考文献：

黄厚江.解构和整合：文本处理的两个核心环节[J].语文教学通讯，2013（5）.