邬杨敏

摘 要：作为广大师范生必须具备的重要素质，直接影响师范生团体到正式教师的正常过渡。师范生职业认同的培养不是一蹴而就的，是一个动态养成过程，并且入职前是培养的关键时期。本研究目的是通过探讨文理学院英语师范方向学生个体职业认同与自我效能感、社会支持水平的现状及关系，从而对职业认同水平提高方面提出些许有针对性的建议。

关键词：文理学院;英语师范方向学生个体;职业认同;自我效能;社会支

目前学者对师范方向学生自我效能感与社会支持关系的探索文章不多;对师范学生团体社会支持与职业认同感关系的探究较少;探索师范方向学生个体自我效能感与职业认同感关系的也量少，探讨三者之间的关系研究更是凤毛麟角。相关研究的缺乏以至于无法实证它们三者之间的关系。本研究在调查了解文理学院英语师范方向学生个体职业认同感、自我效能感与社会支持现状的基础上，探索三者的关系，为我省英语师范方向学生个体职业认同的研究提供理论支撑，尝试从内、外维支持两个维度构建，形成英语师范方向学生个体教师职业认同感的理论体系。既有利于英语师范方向学生个体的职业健康发展，也更加方便学校有针对性地制定教育计划，多维度全面开展提高英语师范方向学生个体的基本素质工作，从长远来看，有利于促进我省地方英语教育得到长足发展。

一、研究目的

本研究通过对2400名湖北省高校英语师范方向学生个体进行师范生职业认同、自我效能、社会支持三方面的问卷调研，经过科学的统计与分析，在了解师范生职业认同感、自我效能感和社会支持的现状的同时，探讨三者之间的关系。更好地提高师范方向学生个体的职业认同感水平。

二、研究工具及施测过程

采用由西南大学研究学者王鑫强教授、曾丽紅教授等编制的师范生职业认同感量表;采用由王才康教授等人主持翻译修订的适合中国常模的中文自我效能感量表;采用由肖水源教授编制的社会支持评定量表（SSRS），为方便大学生理解，更好地提高问卷调研的有效性，将“同事”项改为“同学”;第5题“夫妻”项备注为“恋人”项，删除“儿女”项，第6、7题“配偶”项改为“恋人”项。国内研究表明更改后重测信度为0.92，各项目一致性居于0.89～0.94间。将师范生职业认同量表、自我效能感量表与社会支持量表按顺序排版，双面打印在一张A4纸上，每所学校分发400份。测试前对班级辅导员进行指导语的培训，提醒勿漏填，填表20分钟，时间到问卷当场回收。

三、研究结果

文理学院英语师范方向学生个体在职业意愿与期望维度得分最高，在职业意志维度平均得分最低，师范生职业认同感的四个维度从低到高依次排序为职业意志、职业价值、职业效能、职业意愿与期望;文理学院英语师范方向学生个体在自我效能感上均分为（2.52±0.54）分;文理学院英语师范方向学生个体社会支持总均分为（37.43±5.38）分。主观支持维度方面平均得分（21.14±3.59）分，客观支持维度方面平均得分（8.45±2.03）分，对支持的利用度维度方面平均得分为（7.83±1.61）分，由此可见，在主观支持维度方面得分最高，对支持的利用度维度平均得分最低，社会支持的三个维度从低到高排序依次为对支持的利用度、客观支持、主观支持。

四、研究结论

文理学院英语师范方向学生个体职业认同感水平、自我效能感和社会支持水平大部分处于中等偏上水平。职业认同感总分、自我效能感总分在性别类别上有着显著差异;自我效能感总分、社会支持总分在是否独生子女方面存在显著差异;自我效能感总分在户籍所在地上存在着显著差异;社会支持总分在年级方面存在着显著差异;自我效能感总分在家庭人均月收入方面存在显著差异。文理学院英语师范方向学生个体职业认同感总分与自我效能感总分显著正相关，个体的自我把控能力越强，职业认同水平越高;职业认同感与社会支持水平显著正相关，个体从周围环境获得的社会支持越多，职业认同感越强;自我效能感与社会支持水平呈显著正相关，个体从周围环境获得的社会支持越多，自我控制能力也越强。

文理学院英语师范方向学生个体的自我效能感对职业认同感产生影响，自我效能感正向预测职业认同感。职业认同感影响社会支持水平，职业认同感对社会支持水平起到正向预测作用。社会支持水平对自我效能感产生影响，社会支持水平对自我效能感也具备正向预测作用。自我效能感可以单独影响职业认同感，也可以和社会支持水平共同作用影响职业认同。本研究也存在局限性，比如：被试来源较单一，存在某一样本集中分布，研究结果的推广性有待进一步验证，研究现状可能只适用于湖北省;受研究条件的局限，没有排除其他影响因素的干扰，可能对研究结果造成一定影响;本研究统计方法只使用了较为简单的描述统计，以后将采用更为精密的高级统计方法，对三个变量间具体关系作详尽阐述。未来将进行横向研究，扩大毕业生样本容量，进一步考察本研究结论是否被推广验证，进一步探索与发现其他与师范方向学生个体职业认同感相关的因素。

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