王亚兰

摘 要：英语师范生是未来的英语教师，其可雇佣能力影响着未来高中阶段的英语教学水平，重视其培养过程就是在提高未来长远阶段的人才培养质量。本文从现实出发，对英语师范生的英语水平、师范技能、教学思维及教学实践等可雇佣能力影响因素进行了梳理与分析，并给出提升策略，以期对师范院校英语专业建设提供借鉴。

英语教师由于其本身的职业稳定性等特点，使得师范院校中的英语专业多年来不断受到学生的追捧，成为报考志愿时的热门专业。因此，对于英语师范生来说，就业竞争力的核心要素就是其是否具备可雇佣成为高级中学阶段英语教师所具备的相应能力和素养。本文从现实情况出发，探讨了英语师范生在初次就业时可雇佣能力的影响因素，以便为师范院校英语专业的未来发展提供相应建议和发展对策。

一、英语师范生可雇佣能力影响因素

英语师范生不同于普通的英语专业学生，英语是其专业方向，但未来主要从事的工作内容是讲授英语这门课程，因此，对于英语师范生来说，自身掌握英语是先决条件，在此基础上，更要具有英语教学的意识，这样才会对英语师范生的发展起到积极促进作用。

（一）英语水平的高低是基础

师范院校英语专业以培养学生成为高中英语教师为培育目标。高级中学阶段的教师水平与综合素质，对于学生在本科及未来阶段的学习均有着不可低估的影响。毋庸置疑，英语水平的高低是英语师范生未来能否走上讲台成为一名合格英语教师的前提条件。良好的听、说、读、写、译的英语基本功，是每一位师范院校英语专业毕业生应该具备的基本素质。

（二）师范技能是必备要求

教师这一职业要求师范生具有一些本职业所应具备的基础性技能。在提供粉笔与黑板的传统教育环境下，英语师范生应该具备手写美观大方钢笔字和粉笔字的能力，这是完成教学活动所必须掌握的技能。除此之外，英语师范生还要将英文字母的规范书写作为自己的职业习惯，将其固化到自己的日常学习中。当今社会已经是互联网高速发展的时代，仅仅具备传统教育环境下的基本技能并不能使英语师范生完全适应如今的雇佣环境。因此，熟练掌握现代教育技术，独立操作多媒体教学设施，使其为自身的教学活动服务已经成为英语师范生走向讲台的另一要求。

（三）教学思维体系的构建是前提

英语师范生未来的就业方向是高中英语教师。教学法课程的学习能够使师范生明确自己未来在面对不同教学材料或教学环境时应该选择的教学方法，这也是未来会制约师范生职业发展的重要方面。除此之外，如何實现大学生到英语教师的转变，也是关系到教学活动能否顺利完成的因素，这种转变，不仅仅指身份上的转变，更多的是思维方式的转变，它会使师范生从“学”的角度跨越至“教”的角度，是从使自己明白到使他人明白的思维转变过程，有了这种意识，才能成为合格的英语教师。

（四）教学实践的积累是关键

教学活动的进行对于一名教师来说也是不断积累的过程，英语师范生在就业之前进行充分的教学实践是提升其可雇佣能力的另一重要因素。教学实践对于师范生来说，能够塑造其课堂驾驭和掌控能力，有助于形成自然的教态及对教学情境的真实感知力，并提升师范生未来应对无准备教学活动的处理水平和及时应变能力。以上四个方面是从现实出发，根据实际教学情况，总结得出的英语师范生可雇佣能力的影响因素。针对这些因素，师范院校英语专业需要从以下几个方面进行改革，提高自身教学质量与教学成效，从根本上促进毕业生可雇佣能力的提升，使将来的高中英语教学水平更上一个台阶。

二、英语师范生可雇佣能力提升对策

（一）提升英语教育水平，夯实学生的英语学科基础

英语师范生从入学之初，学校就应对其进行英语学科基础的强化。内外兼修，应该成为英语师范生本科阶段的奋斗目标。一方面，英语语言能力是基础，文学、文化、翻译、语言学方面的积累也十分重要，它们都会对将来自身指导教学活动发挥积极意义。另一方面，师范生也应增加自身知识储备量，广泛阅读各式中英文书籍，增加阅读深度和广度，培养中英文语言感知能力，扩大学术视野，为未来走上讲台奠定坚实的基础。

（二）提升学校就业教育指导的针对性

就业教育课程能够帮助学生树立正确的择业观，端正自己的就业态度，明确了解自己的缺陷与不足，然后进行针对性的弥补。无论师范生将来是否选择成为一名英语教师，达到英语教师的合格标准都是英语师范生的毕业要求。学生应该以未来教师的身份来要求自己，提升课堂教学与组织能力，为顺利毕业及进入职场做好全面准备。

（三）培养学生师范技能，提升现代教育技术能力

英语师范生在入学之初，学校就应对其进行师范技能的强化，可以据此来举办粉笔板书大赛、书法比赛等形式多样的各种活动以切实促进学生关注自身素质的提升，锻炼实际课堂教学能力。针对互联网风行的时代特征，师范院校应该为学生开设现代教育技术课程，从最基本的办公软件使用，到多媒体课件的制作与播放，对于增强学生的教学操作能力大有益处。学校应该建设设备齐全的微格教学实验室，为师范生模拟教学活动的开展提供便利，学生根据自己在模拟教学活动中的表现，可以进一步完善自身的不足之处，不断改进，以适应真实的课堂教学环境。

（四）将增强英语师范生的教学思维融入培养过程

师范院校的英语专业教师应将教学活动的思考环节嵌入师范生学习的过程，在讲授完成教学内容之后，引导学生进行教学活动的反思，即作为教师应该以何种方式来安排和组织类似教学内容的英语课堂，久而久之，学生形成思考习惯，每当遇到不同的教学内容，都会站在教学思维的体系当中来进行思考，使设计和操作“如何教”的问题成为自身的常项练习，为从“学”到“教”的思维转变打下基础。教师还可利用课堂让学生进行说课和试讲，教师进行点评、指导与补充，学生可依此来不断调整自己的实践教学方式。

（五）设立中学导师制

师范院校应该与当地中学建立长期合作关系，安排教学经验丰富的高中英语教师成为英语师范生的教学实践导师。学校在师范生高年级阶段为他们联络相应的实践导师，走进课堂进行教学观摩与学习，切实了解真实课堂环境下教学活动的组织与进行。师范生可就自己关注的教学环节进行课下询问，学习实践导师对于教学活动的构思与安排，以期为自己将来的教学活动积累经验。

（六）将毕业实习纳入实践学分体系

对于英语师范生来说，进行毕业实习是将所学理论与知识进行运用的最佳时机。师范院校应将教学实习设立为师范生应该完成的一门必修课，纳入学生毕业前要获得的实践学分体系，以使毕业实习不会流于形式和表面。在这个过程中，师范生不仅仅能观摩教学活动，更能走上讲台独立组织完成课堂教学活动，学习课堂讲授技能，获得教学实习指导。英语师范生是未来的英语教师，其人才培养质量影响深远，师范院校应将提升英语师范生的可雇佣能力作为工作的长期目标来完成，时刻将教学要求落在实处，教学活动均应围绕此目标进行开展，学校要引导英语师范生切实提升自身综合素质与课堂教学能力，并积极适应不断变化发展的时代要求，使得英语师范教育得到稳定长足发展，从而为国家培养高质量高水平的优秀英语教师人才。