孙艳红 吕冬香

“自然缺失症”让越来越多的教育工作者意识到自然教育应成为传统教育的补充。当今自然教育家约瑟夫.克奈尔创设的自然体验活动让参与者快乐而轻松地发觉自然的魅力和智慧。[^1]同时，幼儿环境教育的目标更加彰显浸润式，倡导为儿童创造机会，让儿童在自然中体验惊喜、舒适和爱。[^2]

幼儿自然游戏是幼儿在大自然中的自主性游戏。自然游戏倡导让幼儿走进自然，亲近大自然，感受自然，在自然环境自主游戏，探究创造。自然游戏是幼儿主导的活动，幼儿通过游戏与自然环境互动，自主探索，自我体验。幼儿在过程中积极表达，大胆表现，开放而愉悦地互动交流，不断学习、建构新的认知，获得非凡体验。

（一）自然生动

自然环境因其原生态特征为幼儿提供了多样、天然的游戏材料以及开阔而富有挑战性的活动空间。与人为的游戏环境相比，自然环境对幼儿的身体、认知以及社会性发展有着独特的意义。卢梭、裴斯泰洛奇、苏霍姆林斯基为代表的教育家都在倡导自然主义教育，陈鹤琴先生早在二三十年代就提出了“大自然是活教材”的主张。在教育中，让儿童接触大自然，与自然界的一切产生互动，儿童在自由探索的活动中获得成长。

幼儿与大自然有着与生俱来的亲近感，大自然不仅培养幼儿在观察中的耐心和仔细，也给予幼儿无限的想象空间，激发其对大自然的探究欲望，更让他们在探究中获得成长。让孩子接触花鸟鱼虫等真正的自然物，引发其创造性，自发生成游戏，与同伴互动，并获得愉悦体验。……