牛晓燕

摘  要：阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……

关键词：阅读教学;感情朗读;阅读水平

针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：

1、诱读，设疑激趣。依低年级儿童好奇的迟到时特点，在上课一开始，设置疑点，激起儿童读书的欲望，巧妙地向学生提出学习中的问题，带学生进入最佳情境。

2、范读，引人情境。教师声情并茂的有感情朗读，把抽象的语言文学变成动听的声音，使学生借助听觉形象进入文章的情境，感到学习语文是一种美的享受，从而产生学习、探究的需要和兴趣。

3、初读，自学探究。当学生课文有了清晰完整的印象，余兴未尽之时，让学生初读，要求他们借助拼音读准字音，用笔画出含生字的新词及段落，让学生一边读一边想，一边读一边动笔圈、点、画、记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

4、读讲，点拨指导。