范芳芹

在我们的日常教学中，这样的现象屡见不鲜：当我们把辛辛苦苦改好的作文本发下去的时候，学生都出现一样的动作一一看完等第后，随手就把作文本子塞进书包里。虽然老师改得很认真，有眉批、总评，还有修改用得不恰当的词、有语病的句子、有问题的段落等。可是老师花了许多功夫的回报几乎等于零。因为学生并不能真正领会教师批改的意图。因此，传统的习作评价方式是低效的。

而《语文课程标准》提出，习作评价“可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”这就给语文教师非常宽松的手段，同时，也给语文教师“松了绑”“减了负”，变传统的学生习作老师主动评改、学生被动看，为教师和学生、学生和学生互动评价。这样既没有放弃教师习作评价的指导权，又没有忽略学生的自评自改权，还使得学生乐于表达，敢于思考，真正实现把写作的灵魂还给学生。

一、教师评价——授以评价之道。

1.多欣赏，树信心。

心理学家威廉·姆斯说过：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”作文是学生的劳动成果。老师真诚的鼓励，是帮助学生树立写作信心的源泉，更是教师与学生心灵互动对话的根基。“数子十过不如奖子一长。”教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点。哪怕只是一句描写形象细腻的语句，一个表达生动贴切的词语，甚至是一个准确的标点符号，都应以充满激情和希望的评语，来肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。……