徐享栋 曾召文

摘 要：近年来，信息技术迅速蹿升为基础教育领域的宠儿，它与教育的融合推动了课堂教学和资源建设的优化，促进了学习方式的改变。与此同时，笔者发现在技术培训环节中“一言堂”、“人灌”、“机灌”等形式触目皆是，参训学员总是被动地获取碎片化的信息技术技能，学习效果参差不齐，因而技能培训迫切需要突破传统的桎梏，联通主义理论顺应时代而生，笔者以此为依据，改进培训方案，以期为教师技术培训提供了参考。

关键词：信息技术 混合培训 联通主义

一、问题提出

信息时代是一个知识爆炸的时代，Web2.0时代到来，互动成为主流，互联网上的用户既是信息接收者也是信息的传播者和生产者，从而导致我们生存的世界每时每刻都在产生海量数据，并且还在不断地动态生长，日益开放的网络环境下，如何利用资源进行学习既是前所未有的机遇也是巨大的挑战。

近年来，教育领域掀起了一股信息技术学习的热潮，总体而言，教师的数字化素养得到了有效地提升。笔者在实施培训过程中发现，仍存在以下问题：

（一）学员心理准备不充分。在培训过程中，笔者发现学员迫于工作压力、家庭责任分担、技术更新速度、数字化素养水平、自我效能感和对新事物认可程度等方面的影响，先有眼前一亮的兴奋感，随后却是无能为力的挫败感。

（二）学员间的数字化素养差异明显。有的学员一点即通，有的屡学不会，学员在学习过程中大多在乎掌握某项技能，而忽视掌握该项技能的基本途径的获取方法，忽视掌握技能本身的意义。……