车红岩

作为一名教师，要想上好课，完成课标要求的三维目标，备课、备好课、备精品课是一个必要条件，也是作为一名教师成长为优秀教师必由之路。学科的基本素养、育人的发展方向、教学的科学方法以及课程的设置理念等都渗透在备课的每个环节。

作为学校的教育管理者，如何能通过有效的管理、科学地考核促进教师备课，避免备课是为了应付检查的怪圈？始终是一个没有权威定论的话题。在基层学校教学实践中，督促检查备课的方式和评价标准呈现多样化，但似乎至今没有一种评价和考核方案，能让绝大多数一线教师信服和接受。

一、通过跟踪课堂教学促进抓地理备课实效化

教学实践中，教导处应该是负责教学常规检查的主要机构。教导处的职员受数量和学科的限制，不可能对所有学科有必要的了解。因此在定期检查备课中，往往会用有形的标准去衡量教师的备课质量和完成情况。比如备课全不全？及时不及时？书写的数量多不多？认真不认真？有没有课后反思或者二次备课的痕迹？等等。上有政策、下有对策，受考核标准的影响，老师们就会朝着备课及时、页数较多、书写工整的方向努力。同时，教师们心中的困惑就产生了：是不是备课写得越多、书写越工整就好呢？

很显然，不是。比如有的教師。虽然他不一定书写备课，或者书写备课比较简单，但是他散步、睡觉、看电视、外出旅游等都在用心采集地理信息，在思考备课、在推敲方法。……