李芳

摘 要：数学教学过程不能只是单纯地回答已有的问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，表达自己对数学问题的理解和想法，并把这种行为升华为一种习惯。

关键词：探究;课堂教学;热情;问题

从问题出发，使学生展开思维的翅膀，积极地投入到教学活动中来。我充分领略到了教材中创设探究问题的魅力所在，它为学生留下了许多思维的空间，让学生在课堂中得到最大的发展可能，这样的课堂将是学生“学习的乐土”。

一、走近探究，初探乐趣

教学过程中，我会假装作不明白或寻求一些错误思路，并沿着这个方向探究，结果“撞得头破血流”，最终发现这个方法解不通。这时我会鼓励学生不能泄气，冷静下来之后再思考找寻新的方向。千回百转之后终于柳暗花明，在学生面前尽情流露出探究成功的喜悦。

下图是用棋子摆成的“屋子”，摆第1个“屋子”需5颗棋子，摆第2个需要______颗棋子，摆第3个需要______颗棋子。按照这样的方式摆下去。

（1）摆10个这样的“屋子”需要多少颗棋子？

（2）摆n个这样的“屋子”需要多少颗棋子？你是如何得到的？你能用不同的方法解决这个问题吗？

让学生们稍作思考后，我对他们说：“老师是这么看的，摆第1个“屋子”需5颗棋子，从第2个“屋子”及第三个可以知道“屋子”是由一个三角形和一个正方形组成的，并且三角形的三边是相等的，所以只要知道三角形和正方形的边长就可以知道棋子的颗数，而正方形和三角形分别有一条边重合，那就只需减去一条就可以算出棋子的颗数了。……