李超

摘  要：文章以《粒子之间有间隙》的概念教学设计为例，谈谈如何通过创设富于探究性的活动情境，开展活动探究式教学，达到科学大概念的规律自然建构，提升学生的科学核心素养。

关键词：心素养;探究;教学设计

设计思想：

新课程标准倡导充分发挥学生的自主性和主体性，就是要求学生在课堂中“做想讲”相结合。这需要教师以培养学生科学素养为核心，是学生获得科学基础知识、形成科学基本能力和具有科学基本价值取向。

笔者以“粒子之间有间隙”为例，探讨如何通过活动设计，让学生在活动中，有科学素养的意识。首先用作业汇报的形式，激发学生继续探究的欲望，通过活动一趣味性的验证固体粒子之间存在间隙;通过宏观和模拟微观两个活动，让学生了解液体粒子之间也是有间隙的;气体粒子有间隙通过让学生们自己设计实验证明，作为小的升级，达到学以致用的目的，最后回归生活，体验“生活处处是科学”的思想。通过对《粒子模型》这部分内容的学习，学生认识和了解物质的微观世界。本节课主要通过4个学生活动环节，让学生在数据分析、动手实验、记录结果、设计方案的过程中主动地接受新知识，并能够学以致用。

教材分析：

《物质粒子模型》主题内容是对小学《自然》课程的深化，把原先接触的较感性、零碎的知识变成了更为完整、系统的学习内容。学生前期学习了“物质与材料的性质”、“物质与材料的组成”、“物质的变化”，知道了物质有三态，三态之间可以相互转化，体会了世界是物质的。……