摘 要：如何激发中职学生的问题思维，让我们的学生能有问题、找到问题进而提出问题、解决问题呢？随着现代信息教育技术的不断发展，在笔者从事中职专业理论课堂教学十多年中，在实践教学中的不断的摸索实践，深刻的意识到在专业理论课堂中合理的运用现代信息教育技术，可以更好的激发学生自主的学习思考，从而激发学生的问题思维，提高学生提出问题的能力。

关键词：信息技术;专业课堂;想问;能问;敢问;会问

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”但在目前的职业学校的专业理论教学活动中，由于种种原因学生普遍缺乏问题意识，这一实际现象阻碍了新课程改革下教学活动的实施以及中职学生的专业创造性思维的发展。那如何培养中职学生在专业课堂上提出问题的能力是关系到中职学生的创造性思维的形成和课程改革成败的重要前提。在笔者从事中职专业理论课堂教学二十多年中，随着现代信息教育技术的不断发展，在实践教学中的不断的摸索实践，深刻的意识到在专业理论课堂中合理的运用现代信息教育技术，可以更好的激发学生自主的学习思考，从而激发学生的问题思维，提高学生提出问题的能力。

一.运用现代信息教育技术改变模式，使学生想问

由于受传统教育模式和应试教育环境的影响，中职专业课堂理论教学长期以来以知识传授为主，以教师大量理论讲述为主，“黑板上跑火车”就是对传统专业理论课堂的真实写照，自然中职学生对枯燥难解的专业知识很难激发学习的兴趣，这成为了学生提出问题的最大障碍。教学中没有给学生足够的思考余地，没有思考，哪来问题呢？

因此，中职专业教师就必须转变专业课堂教学模式，而模式的改变是离不开现代信息教育技术的加入，在一定程度上说，正因为有了现代信息教育技术的加入，才让专业理论课堂模式的转变有了保障。例如在中职《电工基础》等这类传统的专业理论基础课程教学中，我们可以借助现代信息教育技术的多样的手段来展示模拟一些不常见的专业设备，拉进学生和专业理论的距离。利用专业的仿真软件让学生能亲自动手参与到专业理论知识的实践中，激发、启发学生思考问题，让学生在思考、模拟、实践中去发现问题，从而激发学生去解决问题的兴趣。

二.运现代信息教育技术创设情境，使学生能问

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极利用现代信息教育技术创设学生主动参与教学情境。例如在《维修电工》这一学科的教学中，可以预先运用现代信息教育技术准备大量的生活中的能见的实例的视频等教学资源，为学生创设和传统课堂所不同的课堂情景来吸引学生，启发学生学习和探索的激情，让学生能问。又例如在讲授电动机的控制电路时，我先用多媒体模拟我们家里照明电路安装，先激发学生的兴趣，并在不经意间留下一些学生能解决的小问题。再例如某些功能的实现等传统的授课必须在实验室完成，而运用现代信息教育技术，可以不受时间、空间的限制，能够将过去传统课堂说不清道不明的原理、现象，直观的展示给学生，学生自然也就有兴趣，从而能更好的引导他们发现问题并能提出问题。运用多媒体课件为教学载体集文字、图像、色彩、声、乐等对学生多方位视听觉的刺激和诱导，就能最大可能的创设比较真实的情境，从而能吸引学生，激发学生的学习欲望，调动了学生思考寻找问题的兴趣。

三.运用现代信息技术营造氛围，使学生敢问

使学生敢问，必须建立良好的师生关系，营造融洽的课堂教学氛围。职教教师要转变教育观念，首先要把学生摆在与教师平等的地位，放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围。随着现代信息教育技术的发展，师生的互動方式正悄然发生着变化，具有良好的交互的课堂评价系统正愈来愈多的被应用。学生提出问题的方式也愈来愈多，课内、课外，关乎课堂知识的、不关乎课堂知识的，学生尽可以在现代信息教育技术的帮助下，随时随地的提出自己的问题。当然，教师要培养学生敢问的能力时，还需根据学生的不同心理采取不同信息技术的措施，例如现代信息教育技术交流方式的私密性就可以让平时不善于提出问题的学生，消除学生的不敢问的自卑心理，勇于提出问题。对于提出好问题的学生，可以借助信息技术平台，鼓励其进一步探索，从而能有创新。

四.用现代信息技术积极引导，使学生会问

很多教师不禁有这样的疑问：让职高学生提问，他会提吗？这就要教师要根据学生的实际知识和技能水平和教材的特点，精心设计提问，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。例如在讲解三相异步电动机的工作原理时，定子绕组通上对称的三相交流电，为什么就能产生旋转磁场，一直是学生无法理解的，我们可以通过在屏幕上模拟随着电流的变化磁场慢慢旋转，实现动态演示的效果来实现。又如在讲解电压这节时，我们可以在屏幕上观看模拟电流的形成过程的同时，看正电荷从正极向负极运动，将电流转换成电荷的流动，将教材中不动的图形变为电荷的流动的过程，遵循学生的思维由浅入深、由表及里、从具体到抽象、由抽象到本质的过程。加以在平时教学中渗透问题的一些模式，如1、“为什么”“你是怎样想的？” “如果要实现这一功能的话，要怎样改呢？“（假设想象）“你能说说像这样的问题应该怎样解决吗？”（抽象概括）。我想我们平时假如都能这样提问，学生自然而然也能被潜移默化，学会向老师发问，而在向老师发问和同学发问的同时，自然能把学习内容引向深入，并从中学会学习方法，增强自主学习能力，利于学生创造性思维的发展。

总之，中职专业教师要依据课程改革新标准，合理的运用现代信息教育技术善于从多层次多方面唤醒学生的问题意识，积极创设课堂问题情境，重塑中职学生学习的自信心，提高中职学生挖掘问题的能力，帮助中职学生克服专业学习中的困难，增强学生主体参与意识，激发学生学习兴趣，促进学生创造性思维的发展，培养创新型人才。

参考文献：

[1]孙铭婉. 运用现代教育技术促进高中生数学课堂参与的实践研究[D].南京师范大学，2018.

[2]张硕童.现代信息技术在职业教育中的应用研究[J].科技风，2017（18）：29.

[3]蔡雪妹. 中职学生问题意识的培养综论[D].福建师范大学，2005.

作者简介：徐秀龙，高级讲师，镇江技师学院中专部教师，从事中职机电专业理论、技能教学二十余年